基于簡筆畫在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運用研究

劉冬英

摘要：美術(shù)素養(yǎng)是幼兒經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)之后，在美術(shù)方面表現(xiàn)出來的相關(guān)能力，包括感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒等。簡筆畫教學(xué)是一項基礎(chǔ)的美術(shù)技能。幼兒以后面對的是一些年齡較低的幼兒，而簡筆畫直觀和形象的特點在幼兒的教育教學(xué)中正得到廣泛應(yīng)用。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中，高職教師要加大對幼兒簡筆畫的教學(xué)力度，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升幼兒的簡筆畫基本能力，更好地在日后的工作和學(xué)習(xí)中承擔(dān)幼兒教育教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;幼兒園;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)新運用

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-266

引言

簡筆畫課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課，在簡筆畫教學(xué)中，培養(yǎng)和提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)尤為重要。簡筆畫作為一種藝術(shù)語言形式，用筆隨意而簡練，作畫快速并且內(nèi)涵豐富，能描繪出事物的特點和形象，直觀地表達畫者的想法和意圖，是一種通俗有趣的繪畫形式。傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱傳授簡筆畫理論和技法，幼兒一遍又一遍地臨摹和練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然能取得一時的成效，卻限制了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒一旦離開書本進入創(chuàng)作，就會出現(xiàn)大腦空白、思維遲滯，不知如何下筆的情況?，F(xiàn)在的職業(yè)教育，任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，其中創(chuàng)新能力必不可缺。所以，在簡筆畫教學(xué)中培養(yǎng)和提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。

1“簡筆畫”的小心機——簡單易學(xué)

簡筆畫的特點，主要在“簡”這個字上，將要表達的物體簡單化是簡筆畫的首要任務(wù)，可以具體簡化為一個形狀或幾個形狀拼貼組合。因為幼兒的年紀比較小，特別是低年級幼兒，動手實踐的能力、模仿能力都比不上高年級幼兒，針對這個特點，合理地利用簡筆畫教學(xué)是非常有必要的。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現(xiàn)物象基本特征的繪畫形式。它是通過“目識、心記、手寫”等活動，提取所觀察形象最典型、最突出的主要特點，用最簡潔概括的線條將所觀察物，表達得寫意、傳神。幼兒們在沒有學(xué)會使用文字以前，一般都是通過簡單的線條和形象來表達思想的，這個就是我們常說的“涂鴉期”，簡筆畫可以讓幼兒將涂鴉的作品更具體化、形象化，是屬于一種向具體事物過渡的時期。簡筆畫融合了各種繪畫形式的表現(xiàn)手法，兼收并蓄，既具有速寫的簡潔概括性，又具有幼兒畫的夸張和趣味性，因而生動活潑，形簡意賅，成為少年幼兒喜聞樂見的一種表現(xiàn)形式，也是小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中直觀有效的手段。掌握簡筆畫這項技能，是每個小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作者必備的基本功。

2激發(fā)幼兒興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性

教師在教學(xué)時要提升幼兒對簡筆畫的學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒對簡筆畫學(xué)習(xí)的熱情，只有在內(nèi)力作用的驅(qū)動下，簡筆畫的教學(xué)效果才能提高。而學(xué)前教育專業(yè)的大部分幼兒，由于在學(xué)習(xí)和生活中很少接觸簡筆畫，所以缺乏對該方面基礎(chǔ)知識的了解。所以，教師必須從提高幼兒的興趣角度入手，逐步提高幼兒的簡筆畫學(xué)習(xí)技巧。首先，教師在開展簡筆畫教學(xué)前必須了解幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)實際水平，使教學(xué)落到實處，貫徹“以人為本”教學(xué)理念，開展教學(xué)活動。傳授給幼兒簡筆畫的基礎(chǔ)知識和技能，逐漸引導(dǎo)幼兒進入課堂教學(xué)中。其次，教師要注意教學(xué)方式的改進和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中不可忽視的就是讓幼兒自己動手創(chuàng)作，在實際的模仿和創(chuàng)作中，總結(jié)簡筆畫的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。最后，在掌握一定的對簡筆畫了解的基礎(chǔ)上，總結(jié)簡筆畫的本質(zhì)特征。在這樣實際的訓(xùn)練中，更能激發(fā)幼兒對簡筆畫的學(xué)習(xí)興趣。

3加強創(chuàng)作練習(xí)，尊重幼兒的個體差異

在個性化差異中，就需要教師在簡筆畫教學(xué)中，要充分尊重幼兒的個體差異，貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，使幼兒的繪畫技巧都能得到不同程度的提升。所以，教師在簡筆畫教學(xué)中，要注意幼兒自身創(chuàng)作能力的提升，推動幼兒創(chuàng)新意識的形成。在個性化創(chuàng)作中，滿足幼兒不同的情感需求，才能最大程度上調(diào)動幼兒的課堂參與度，順利推進教學(xué)活動的開展。在實施個性化教育的前提下，尊重幼兒間的個體學(xué)習(xí)差異，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。例如，在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的個性差異導(dǎo)致其創(chuàng)作風(fēng)格也是迥然不同的。性格相對內(nèi)向的幼兒，可以畫一些靜置的事物，如花草、房屋等性格相對外向的幼兒，可以讓其對動漫中的人物角色等，進行創(chuàng)作。還有一些相對特立獨行的幼兒，有時候，他們的思想往往是天馬行空的，讓這類幼兒根據(jù)自己的想法，不管是對水里游的還是天上飛的，都可以展開合理的想象進行描繪。在個性化的教學(xué)策略中，讓幼兒在更適合的領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)作，充分滿足了幼兒不同的情感需求。

4簡筆畫檢驗成語的理解和運用

幼兒以簡筆畫的形式，按照成語的含義，用簡練的線條較快地勾畫出知識點的主要特征，不僅可以檢驗幼兒對成語知識的理解程度，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作畫的內(nèi)容與成語要保持一致性，教師要引導(dǎo)幼兒有效地抓住文字，仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，重點抓住文字內(nèi)容中主要的情節(jié)及形象，然后應(yīng)用造型手段展現(xiàn)在紙面上。例如成語“臥薪嘗膽”，教師講解完典故后，提取關(guān)鍵要素，如人物是越王勾踐，動作是“臥”，地點是“薪”，事件是“嘗膽”，緣由是“復(fù)仇”。幼兒在繪畫時，加深了對臥、嘗膽的記憶，根據(jù)以往的教學(xué)實踐，大部分幼兒往往不清楚“薪”的意思，簡筆畫誘發(fā)了幼兒的內(nèi)驅(qū)力，為了把“薪”畫出來，不得不主動了解它的含義，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大的特點是發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，即幼兒主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正確運用成語能夠增強表達效果;反之，隨意錯用、篡改成語會造成對成語的破壞，不利于語言詞匯系統(tǒng)的良性發(fā)展。

結(jié)語

總之，在幼兒簡筆畫以及寫生畫的教學(xué)活動中，只有充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，明確教學(xué)中的利弊，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征進行積極優(yōu)化，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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