小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)踐解析

張海寶

摘要：美術(shù)教育具有可塑性、實(shí)操性和情感的表達(dá)性，能夠提升學(xué)生的審美能力、感受的能力、思維能力、想象和創(chuàng)造的能力等。教師在教學(xué)中可以通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有自身特色的課程來吸引學(xué)生?；诖?，本文對小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的實(shí)踐解析贛美版進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂互動;實(shí)踐解析

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-258

引言

互動教學(xué)模式是指通過教師與學(xué)生的雙向互動，既有教師的指導(dǎo)與講解，也有學(xué)生的反饋與表達(dá)，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)模式，需要教師緊隨新課標(biāo)精神，逐漸將自己對課堂的主導(dǎo)權(quán)利讓渡給學(xué)生，使學(xué)生深入其中展開教學(xué)工作，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、構(gòu)建師生互動的基本模式

在課堂教學(xué)中，互動教學(xué)法較為基礎(chǔ)的是師生互動，也是許多教師嘗試互動教學(xué)的第一步。在這種情況下，教師要在實(shí)踐中不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，避免流于形式的師生互動，而是要真正的將互動教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。嘗試以一個(gè)中心問題貫穿課堂，之后給學(xué)生布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試自主的尋找答案，在每一個(gè)問題提出之后，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，而不是在較短時(shí)間內(nèi)直接給出答案。嘗試創(chuàng)設(shè)情境之下以一個(gè)完整的體系帶入，更多的關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心情感的變化。例如，老師在教畫一些動物時(shí)，可以通過講解一些關(guān)于這些動物的小故事，然后畫出動物的輪廓，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。然后再讓學(xué)生講解一些關(guān)于動物的小故事，老師畫出這些小動物的輪廓，讓學(xué)生描畫出來。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生掌握這些動物的畫法，真正提高教學(xué)效果。

二、注重美術(shù)題材，豐富課堂教

學(xué)互動內(nèi)容傳統(tǒng)模式下，教師主要采用“灌輸式”的教學(xué)手法給孩子們講解美術(shù)知識，這種教學(xué)效果不理想，還容易阻礙學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。畢竟小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要多從日常生活元素出發(fā)，給孩子們提供有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)作題材，豐富課堂教學(xué)互動內(nèi)容。如果學(xué)生對美術(shù)知識理解不到位，教師就要更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過“互動形式”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生充分地參與到課堂中，學(xué)會向老師提出問題，解決自己的疑惑。小學(xué)生性格活潑好動，他們比較渴望接觸新知識與新事物，如果教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的教學(xué)題材，就可以很好地提升學(xué)生互動欲望，讓他們積極參與到美術(shù)課堂知識學(xué)習(xí)探究過程當(dāng)中去。

美術(shù)課是一門理論與生活實(shí)踐并重的學(xué)科，缺乏了生活元素的美術(shù)課堂，只是一具空殼，學(xué)生不能理解其中的藝術(shù)價(jià)值。只有多和孩子們溝通交流，帶動他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能讓其更好地掌握美術(shù)知識，培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂講解大多是“師生互動的假象”，并沒有真正落實(shí)互動教學(xué)的內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，越來越多的美術(shù)教師也認(rèn)識到了和學(xué)生互動的重要性，并實(shí)現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型升級，更加注重美術(shù)的教學(xué)題材。這意味著“課堂互動”已然成為當(dāng)前教學(xué)課堂的主流形式，值得被更多的學(xué)校和教師所采用。比如：教師在講解《美麗的鳥》這一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生在平時(shí)生活中其實(shí)也經(jīng)常見到各種各樣的小鳥，我們在正式上課的時(shí)候就可以首先為學(xué)生講解《杜鵑鳥》的故事：杜鵑鳥總是將自己的蛋偷偷放在其他鳥的巢中，讓別的鳥媽媽替自己孵蛋。杜鵑鳥這種奇怪的行為是學(xué)生從未聽說過的，由此故事，教師進(jìn)一步延展開來，為學(xué)生介紹各種鳥類的畫法，教會孩子們抓住不同鳥兒的特點(diǎn)作畫：孔雀的特點(diǎn)是有著長長的尾巴，而且能夠開屏、烏鴉羽毛漆黑、鴕鳥體型巨大脖子細(xì)長……通過設(shè)立趣味主題的方式，教師很巧妙地讓學(xué)生也參與到課堂互動之中，營造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維動機(jī)

深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是思維動機(jī)的誘發(fā)，因?yàn)闆]有思維動機(jī)的學(xué)生是不會主動、自覺的參與到對所學(xué)知識的討論與探究之中的。沒有學(xué)生的思維參與，思維引導(dǎo)也就無從推進(jìn)了。而教學(xué)情境是影響學(xué)生思維動機(jī)誘發(fā)的重要因素。設(shè)定符合小學(xué)生視覺與聽覺體驗(yàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在文化的浸潤中融入教學(xué)情境。如此，不僅可以豐富美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在引導(dǎo)過程中獲取直觀性的信息，而且還能強(qiáng)化對小學(xué)生大腦中樞的刺激，誘發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度。

結(jié)束語

總之，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂形式比較單一，并不能讓學(xué)生更好地理解美術(shù)。作為新時(shí)期的美術(shù)教師，我們要站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計(jì)劃，并在日常教學(xué)活動中注重美術(shù)題材，豐富課堂教學(xué)互動內(nèi)容。必要時(shí)還可以組織課外活動，帶動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能提升學(xué)生的互動實(shí)效，讓每個(gè)孩子感受到美術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)，培養(yǎng)其審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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