小學低段數學口算的有效教學策略

鄒名家

摘要：口算教學是小學數學計算教學的基礎，在小學數學教學中對一年級學生進行口算能力的培養(yǎng)，能有效的提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。同時在新的課程標準中也指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化?！庇纱丝梢?，口算能力是學生進行數學知識學習的重要基礎，是數學教學中應用最為廣泛的一種數學能力。但是在現(xiàn)階段的農村小學一年級數學口算教學中仍然存在著一定的問題，因此這就需要教師應結合教學現(xiàn)狀，進行教學模式和教學方法的創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)學生口算能力的有效提高?；诖?，本篇文章對小學低段數學口算的有效教學策略進行研究，以供相關從業(yè)人士參考。

關鍵詞：小學數學;口算;有效教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-206

引言

現(xiàn)階段，素質教育以及新課程改革在教育教學中不斷深化，在此背景下，小學數學教學更加強調學生對數學知識的掌握與應用能力。數學口算作為數學教學中不容忽視的內容，為了提高小學生的口算能力以及口算教學效率，小學數學教師都在不斷對教學方式進行創(chuàng)新，小學數學口算生活化教學策略在此形勢下應運而生，并且得到了師生的一致好評。

一、勤加練習，教師要做好總結及時反饋

對于口算而言，一切的口算技巧都僅僅是技巧，如若沒有足夠的練習與時間去熟悉，那么也僅是“紙上談兵”，一經實戰(zhàn)，立馬敗下陣來。切實將口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中長期不懈地訓練，這就要求教師在訓練學生口算之時，不能有“兩天打漁，三天曬網”的心態(tài)，應該持之以恒。如果每天僅僅課堂上10道口算題的練習，雖然鍛煉了學生的口算能力，但是要使學生的口算能力持續(xù)提高，必須注意每天要進行一定量的練習。

例如：教師可以每天向學生布置30道口算題的練習，這30道口算題做在專門的口算題卡上（一種印有口算題的本子，學生直接寫上答案就行啦）。每天這項作業(yè)由家長幫助檢查簽字，這樣家長可以順便了解一下學生的學習情況。早晨上學后由組長把口算作業(yè)收齊上交，教師再對每一個學生的作業(yè)檢查，同時了解一下家長對孩子作業(yè)的批閱情況。每個學生都希望得到老師的肯定，在平時的練習過程中，對練習的結果，教師要做好記錄，對于有進步的學生要及時表揚鼓勵，對一些進步緩慢的學生幫助查找出原因，盡快縮短和同學之間的差距。學生得到老師的肯定，學習的主動性就會大幅度提高，學習效果會明顯優(yōu)于被動學習。

二、勤加練習，教師要做好總結及時反饋

對于口算而言，一切的口算技巧都僅僅是技巧，如若沒有足夠的練習與時間去熟悉，那么也僅是“紙上談兵”，一經實戰(zhàn)，立馬敗下陣來。切實將口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中長期不懈地訓練，這就要求教師在訓練學生口算之時，不能有“兩天打漁，三天曬網”的心態(tài)，應該持之以恒。如果每天僅僅課堂上10道口算題的練習，雖然鍛煉了學生的口算能力，但是要使學生的口算能力持續(xù)提高，必須注意每天要進行一定量的練習。

例如：教師可以每天向學生布置30道口算題的練習，這30道口算題做在專門的口算題卡上（一種印有口算題的本子，學生直接寫上答案就行啦）。每天這項作業(yè)由家長幫助檢查簽字，這樣家長可以順便了解一下學生的學習情況。早晨上學后由組長把口算作業(yè)收齊上交，教師再對每一個學生的作業(yè)檢查，同時了解一下家長對孩子作業(yè)的批閱情況。每個學生都希望得到老師的肯定，在平時的練習過程中，對練習的結果，教師要做好記錄，對于有進步的學生要及時表揚鼓勵，對一些進步緩慢的學生幫助查找出原因，盡快縮短和同學之間的差距。學生得到老師的肯定，學習的主動性就會大幅度提高，學習效果會明顯優(yōu)于被動學習。

三、確定基本的口算方法

數學計算方法的主要特點就是多樣化，多樣化的數學計算方法也很容易使人們造成混淆。而且，在小學數學教學過程中，數學教師對多樣化的數學計算方法沒有充分的理解和認識，往往只是簡單的認為多樣化數學計算方法就是算法比較多，只要是教材中存在的算法，就必須要講解，且只要講解的計算方法多，學生就可以任意使用想使用的計算方法，這種現(xiàn)象所導致的結果就是小學數學教學過程出現(xiàn)了很多不必要的、人為的失誤。

例如：在講解“6加幾”的時候，小學數學教師會給學生出一個題目：6+5等于幾，并讓學生自己計算出來，不在乎是用的什么計算方法。在這種情況下，部分小學生會利用小木棍數數，由6數到11，最后得出6+5=11;有些學生則會由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。當學生算出結果后，數學教師都會對學生進行表揚。但是，當小學生要計算6+8、6+9等題目的時候，除了部分學生能夠想到一到兩種計算方法以外，其他學生往往是感到不知該從何下手，甚至連基本算法都忘記了，這對小學生的數學學習非常的不利。其實，在多樣化數學計算方法教學中，數學教師最應該做的是讓學生學習最容易接受和掌握的計算方法，這樣小學生所學到的計算方法才是最好的，學生的口算能力才能得到真正的加強。比如上述的例子，在計算上述題目時，數學教師應該重點對學生講解“湊十法”，以便學生更好的掌握這類題目的計算方法。

結束語

綜上所述，口算教學是小學一年級數學教學中的基礎部分，學生的口算能力也是學生進行數學學習過程中必備的一項基本能力，對學生的思維能力培養(yǎng)和今后的數學學習都有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應注重口算教學和口算訓練，使學生在長期、有計劃的口算訓練中，得到口算能力的提高。

參考文獻

[1]王東生.提高小學數學口算能力的策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：766-767.

[2]賈希鳳.小學數學口算教學策略分析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：497-498.

[3]張亮亮.小學數學口算教學策略分析[N].發(fā)展導報，2018-12-04（019）.