構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)

蔡妮

摘要：分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得教師的教育教學(xué)工作充分考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從多方面對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)化，這是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一種進(jìn)步。應(yīng)用分層教學(xué)方法有利于教師關(guān)注到更多的學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取更為有效的針對(duì)性教育，從而真正落實(shí)因材施教的理念，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展?；诖?，本篇文章對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-187

引言

之所以要在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層策略，是因?yàn)榇朔N教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)具有極高的價(jià)值。其一，因?yàn)槭艿较忍煲蛩氐挠绊懀煌膶W(xué)生身上具有各自不同的特點(diǎn)，所以即使在學(xué)習(xí)同一段知識(shí)，或者是上同一堂課，不同學(xué)生所反映出現(xiàn)的情況也是不一樣的。因?yàn)閷W(xué)生本身接受能力存在著差異，所以要想使得課堂教學(xué)最優(yōu)化，就需要從多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施。其二，在對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)之后，學(xué)生的評(píng)價(jià)以及他們的課堂反饋也會(huì)發(fā)生變化，這樣一種變化，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。他們也會(huì)在此種背景下，慢慢的從自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)入手面，一點(diǎn)一點(diǎn)改變自己，豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，在分層教學(xué)之中，教師需要注意對(duì)此種教學(xué)方式的特點(diǎn)展開進(jìn)一步研究，在對(duì)分層教學(xué)法有充分的認(rèn)識(shí)后，合理的運(yùn)用此種教學(xué)方式，來使得最終的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、深入分析教材，做好分層教學(xué)內(nèi)容的劃分

分層教學(xué)的實(shí)施過程中，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施，這都是教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前必須明確的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要進(jìn)行備課，備課的過程也是制定分層教學(xué)方法實(shí)施計(jì)劃的過程，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該從課本教材出發(fā)，深入分析教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容根據(jù)不同的難度劃分為不同的層次，教師可以將教材內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)擴(kuò)展三個(gè)層次，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的講解。

例如，在進(jìn)行三角形的課堂教學(xué)中，教師可以將三角形的性質(zhì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，這是全部學(xué)生都需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)留出不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的第二個(gè)層次是利用三角形性質(zhì)對(duì)三角形進(jìn)行判定，這是三角形這一節(jié)中的知識(shí)應(yīng)用部分，教師在進(jìn)行這一過程的教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意不同數(shù)學(xué)題目之間的難度水平不同，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理分配任務(wù)，知識(shí)擴(kuò)展階段可以讓學(xué)生深入探究三角形性質(zhì)的提出依據(jù)以及三角形與其他圖形相結(jié)合的問題。

二、教學(xué)過程分層，做好課堂指導(dǎo)

第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)三維目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。老師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等制定對(duì)學(xué)生而言可實(shí)現(xiàn)、可完成的目標(biāo)，這樣，不同層次的學(xué)生才能得到不同層次的提高。第二，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。俗話說：“適合自己的，才是最好的?！睆慕處煹慕嵌葋碚f，面對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生（與備課分層A層對(duì)應(yīng)），基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得尤為重要，在授課時(shí)要加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的提問與指導(dǎo);對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很用心，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生（與備課分層B層對(duì)應(yīng)），在授課時(shí)可以從各類題型的講解技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，開拓視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（與備課分層C層對(duì)應(yīng)），一般都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我約束能力強(qiáng)，在授課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，根據(jù)自己的具體情況靈活安排課堂時(shí)間，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。這樣一來，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生從教學(xué)方法上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，就能夠更好地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)行。

三、合作競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)共同探究

數(shù)學(xué)學(xué)科非?？简?yàn)學(xué)生的能力，教師要將能力培養(yǎng)結(jié)合到實(shí)際課堂中來，可以把學(xué)生分組，班級(jí)內(nèi)以組為單位進(jìn)行活動(dòng)，使其潛移默化地產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，在合作過程中加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，選擇靈活度較大的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被活動(dòng)所吸引，憑借興趣去感受到數(shù)學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，分配給每個(gè)小組兩個(gè)原形，讓小組進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓與圓間的多樣位置關(guān)系，由專門同學(xué)進(jìn)行記錄，最后各組派代表發(fā)言，老師總結(jié)。通過這種模式，在讓學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力，檢測(cè)了其數(shù)學(xué)相應(yīng)能力的強(qiáng)弱，這也有利于教師在之后針對(duì)性教學(xué)，突破弱點(diǎn)。

結(jié)束語

總的來講，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的進(jìn)行分層施教，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課堂練習(xí)等進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)能力的提升，從而更好的完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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