芻議高職語文教學的拓展與延伸

劉天剛

摘要：在高職院校中，大學語文作為公共基礎課程，主要是以非中文專業(yè)學生為主，結(jié)合當前高職大學語文教學情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校未對其予以重視，尤其是在高職課程不斷改革過程，大學語文教學則呈現(xiàn)不斷壓縮的現(xiàn)狀，從而對其發(fā)展造成直接阻礙。對此，本文首先分析高職大學語文教學的拓展，然后對其延伸進行研究，以此實現(xiàn)高職大學語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職語文;教學;特征;拓展;延伸

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-175

語文學科是一門綜合了語言、文字、情感等多種人文性質(zhì)于一體的思想類學科，從其這一層面的特征分析來看，對于學生審美情趣的培養(yǎng)和提升，則便有著諸多良好的契合點。所謂審美情趣，這一概念包含的范疇是頗為廣泛而多元的，因此，對其的解讀亦不可一言以蔽之。我們?nèi)≌Z文學科這一角度來觀之，從知識的規(guī)律性方面可以將其大致分為語言美、意境美、情感美等多種傾向于藝術(shù)性質(zhì)的情趣。高職大學語文課程是一門培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，提升大學生綜合素質(zhì)，為大學生今后就業(yè)打下堅實基礎的重要課程。在教學活動當中，大學語文教學需要我們敢于拓展思維空間，引入科學的思路，全方位地進行延伸拓展，打造一個更加系統(tǒng)化的高職大學語文教育體系。大學語文是豐富當代大學生知識內(nèi)涵，提升大學生人文修養(yǎng)的必修課程。然而，在高職院校專業(yè)性課程很強的學習環(huán)境之中，大學語文課程教學顯然受到冷遇。

在高職院校的整個教育體系內(nèi)，大學語文逐漸呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)狀，盡管其產(chǎn)生原因相對較多，但是大學語文教學效果較差屬于其重要原因。因此，為了保證語文教學的順利進行，需要對其拓展和延伸予以重視，通過對教學模式的延伸，使學生創(chuàng)新思維能力得以加強，在拓展大學語文教學模式核心目標的同時，以發(fā)揮其在語文教學中的重要作用。

一、高職大學語文的基本特征

眾所周知，高職教育的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)高等應用型技術(shù)人才，目前大部分的高職院校都將教學重點集中在專業(yè)課程上，基礎學科一直處在次要的位置。許多學校不重視語文學科教育，不斷減少語文的課時量。語文作為高職院校教學體系中的一門基礎學科，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力和表達能力，看上去專業(yè)性不夠明顯，但它卻是其他專業(yè)知識學習的基礎。學校在課程設置時應該重新定位高職語文，打破傳統(tǒng)觀念，從更高層次出發(fā)，將語文作為一門綜合性的素質(zhì)教育課程，采取科學、有效的教學模式實現(xiàn)教學目標。 思想是行動的先導，要提高高職大學語文教學實效，做好高職大學語文教學的拓展與延伸工作，首先要對高職大學語文本身，即高職大學語文的基本特征有一個比較全面的認識。筆者認為，高職大學語文至少有如下三方面基本特征：

（一）“高職”屬性

高職大學語文首先具有高職教育屬性，即高職大學語文是整個高職教育體系的重要組成部分，它是歸屬于高職教育的。離開了高職教育，

高職大學語文也就失去其存在的依據(jù)。為此，高職大學語文教育目標不僅不能游離于高職教育的人才培養(yǎng)目標之外，而且必須從屬并服務于高職教育的人才培養(yǎng)目標。這既是高職教育質(zhì)的規(guī)定性對高職大學語文教育的基本要求，也是搞好高職大學語文教學工作的基本前提。

（二）“大學”屬性

高職大學語文畢竟是學生進入大學階段后的語文學習，與中學語文有明顯的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：（1）教學層次不同，中學語文帶有更多的基礎性，而高職大學語文則更多地帶有大學層面的提升性;（2）教學目的不同，中學語文帶有較強的應試目的，而高職大學語文則旨在培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)和語文綜合應用能力;（3）教學要求不同，中學語文大多囿于教材，注重基礎，高職大學語文需要教材但不完全依賴教材，與中學語文教學相比，高職大學語文更注重學生人文素質(zhì)的培育和語文綜合應用能力的提升。因此，高職大學語文要做“大”，“大”是高職大學語文教育的內(nèi)在規(guī)定性。否則，極易淪為不受學生歡迎的“高四語文”，違背高職大學語文教學的初衷。

（三）“語文”屬性。高職大學語文究其實質(zhì)依然是一種“語文”教育，“語文”教育是高職大學語文教育的質(zhì)的規(guī)定性。一方面，高職大學語文教育有一般大學語文教育的共性，即人文性，培育學生的人文素養(yǎng);

另一方面，高職大學語文教育又有其特殊性，即“工具性”，注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)。因此，高職大學語文教育的基本定位應該是人文性與工具性的統(tǒng)一，在統(tǒng)一的基礎上，側(cè)重語文綜合能力培養(yǎng)。藉此，必須將高職大學語文做“強”，以“強”彰顯高職大學語文教育的個性與特色。

二、高職院校大學語文教學拓展

（一）教學方式拓展

在大學語文的教學過程，其教學方式的拓展主要是以傳統(tǒng)教學模式改革為主，逐漸實現(xiàn)中學語文到高職大學語文的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合學生實際情況與人次培養(yǎng)方案進行教育。對此，高職大學語文的教學模式拓展需要從以下方面進行：第一，實現(xiàn)民主教學模式，教師需要引導學生進行自主學習，全面體現(xiàn)其教學民主性，從被動接收轉(zhuǎn)變成主動求知，使學生更好體會其學習樂趣，進而調(diào)動學生學習積極性。例如：啟發(fā)教學或?qū)ｎ}研討教學等。第二，培養(yǎng)能力方向的拓展，在進行高職教育時，能力培養(yǎng)通常作為其教育目標，同時也是高職大學語文主要教學要求，需要將培養(yǎng)學生語文能力貫徹落實整個教學過程，通過一體化教學方式，全面提升其教學效果。第三，現(xiàn)代教學技術(shù)的應用，通過電化教學與多媒體手段等展開大學語文教學課程。例如：多媒體技術(shù)的應用，可以對詩文進行優(yōu)美畫面的呈現(xiàn)，使課文更加立體，以此實現(xiàn)預期教學效果。

（二）教學空間拓展

高職大學語文教學中，因其教學課時相對較少，僅依據(jù)課堂教學進行全部問題的解決，很難培養(yǎng)學生語文能力，對此，教學內(nèi)容的拓展顯得尤為重要。對此，高職大學語文教學空間、內(nèi)容拓展，需要將其和課后學習進行結(jié)合，使其教學空間拓展至課外。例如：利用針對性方式進行閱讀書目與討論題目的布置進行課外學習，或者展開演講比賽與辯論賽等，盡可能拓展其教學空間。基于此，在進行高職大學語文教學空間的拓展時，需要通過部分名作的引入豐富教學內(nèi)容，同時還應該展開口語交際和文體寫作相關(guān)活動，以實現(xiàn)學以致用。

（三）知識能力拓展

對于高職大學語文教學來講，其教材內(nèi)容是以“教”和“學”為主，知識內(nèi)容相對有限，教師可以通過此項教學模式，引導學生對知識內(nèi)容進行拓展。例如：在對魯迅的《傷逝》小說進行講解時，應該對其背景知識進行拓展，如《傷逝》涉及社會背景與魯迅生活情境等，以便于學生進行小說作品的深入了解，同時對其核心內(nèi)容進行掌握。在完成《傷逝》的分析后，通過思考題的確定進行課后拓展，例如：小說中子君和涓生愛情發(fā)生什么年代？通過各知識內(nèi)容的連接，保證學生在有效時間內(nèi)獲取更多知識內(nèi)容，實現(xiàn)其綜合能力提升。

三、高職院校大學語文教學延伸

（一）專業(yè)教育的延伸

當進行大學語文的教學時，根據(jù)高職院校的專業(yè)要求，豐富學生的專業(yè)知識和專業(yè)教育能，均在提升學生綜合素養(yǎng)方面起到積極作用，尤其是高職教育中，對于高職大學語文教師來講，對其專業(yè)教育進行延伸時，具體表現(xiàn)為以下幾點：專業(yè)教育能夠吸納優(yōu)秀人才，實現(xiàn)其長遠發(fā)展的目標;對其專業(yè)教育予以延伸，可以凸顯其活力，從而發(fā)揮其最大價值。首先，教學內(nèi)容進行確定時，需要結(jié)合專業(yè)學生愛好和教學要求進行內(nèi)容增刪，例如：音樂專業(yè)可以增加詞句優(yōu)美類篇章，如《春江花月夜》等。其次，作品講解方面，根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重進行，比較符合專業(yè)教育延伸要求，例如：《前赤壁賦》的講解中，音樂專業(yè)需要加強語言節(jié)奏和音樂美掌握;美術(shù)專業(yè)則將意境賞析和畫面描繪等作為重點。

（二）現(xiàn)實生活的延伸

在高職大學語文教學延伸中，除了需要對其課堂教學予以重視之外，還應該加強教學設備等延伸。一方面，將其教學和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，使教學內(nèi)容和生活更加緊密，即對有關(guān)作品的引入，例如：《駱駝祥子》的引入，可以對農(nóng)民進城故事進行講解，引導學生對教材內(nèi)容進行深入了解。另一方面，教師需要引導學生進行語文知識的合理應用，以便于提供生活服務，從而提高學生的語文知識應用能力。

四、結(jié)束語

在高職院校的發(fā)展中，大學語文教學模式的拓展和延伸，能夠?qū)ζ浣虒W起到補充與延伸的目的，因此，高職大學語文教師進行教學時，需要通過不斷反思等，盡可能實現(xiàn)自然資源、社會資源的整合，通過對其合理應用，以實現(xiàn)學生道德素質(zhì)與文化素質(zhì)的提升?；诖?，高職大學語文教學改革中，對其進行拓展和延伸至關(guān)重要，能為學生更好學習奠定知識基礎。

參考文獻

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