探尋新課標(biāo)下語文課外自主閱讀之路

摘要：常言道，得法于課內(nèi)，受益于課外。課外自主閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此在高中語文教學(xué)中，有計(jì)劃地課外自主閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;課外自主閱讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，中學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)，就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，并通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

一、課外閱讀的現(xiàn)狀和原因

（一）教師教學(xué)方面

1對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差。在當(dāng)前的部分語文教師心中，課外閱讀只是課堂教學(xué)的輔助而已，做不做，抓不抓都一樣，有的甚至把學(xué)生看課外讀物，當(dāng)成違反學(xué)校規(guī)章制度。在廣大學(xué)生心目中，課外閱讀是軟任務(wù)，可做可不做。而且，由于沒有得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生隨便撿書而讀，加之教師無科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與恰當(dāng)?shù)臋z測手段，使學(xué)生漠視課外閱讀的重要性。

2指導(dǎo)不到位，計(jì)劃不完整。學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)閱讀有助于學(xué)生形成良好的自主閱讀興趣和習(xí)慣。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書目，又要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。對(duì)閱讀書目的選擇，可以分為必讀書和選讀書。必讀書要求全班學(xué)生都要閱讀，選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，學(xué)生還可以按照自己的興趣另外選擇讀物。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來決定，哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細(xì)讀。例如知識(shí)性的讀物，可以用泛讀和略讀的方式;而優(yōu)秀的文學(xué)作品，要品味其優(yōu)美的文字、動(dòng)人的情感，那就要細(xì)讀和精讀了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，教師還要指導(dǎo)他們養(yǎng)成專注、質(zhì)疑、持之以恒的閱讀習(xí)慣。無論泛讀或精讀，都需要專注，這樣才能通過閱讀來獲取豐富的知識(shí)。同時(shí)，閱讀更需要質(zhì)疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。我們要用懷疑的精神去閱讀，要學(xué)會(huì)辨?zhèn)未嬲妫岢霆?dú)到見解。魯迅在《讀書雜談》中指出：“看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察，倘只看書，便變成書櫥?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文學(xué)作品，千萬不要讓學(xué)生成為“兩腳書柜”。

（二）學(xué)生自學(xué)方面

1課程學(xué)習(xí)壓力。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。從我所教的兩個(gè)班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，每天堅(jiān)持讀課外書半小時(shí)以上的幾乎沒有，成績較好的學(xué)生怕完不成作業(yè)不敢讀書，成績差的學(xué)生寧可上網(wǎng)，打臺(tái)球也不愿主動(dòng)讀書。

2沒有做到積累、消化。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，只有在閱讀過程中勤記筆記，勤寫心得，開展討論，才能存于心，化于身，運(yùn)于手。文章精彩的片段，佳詞麗語，可做卡片摘錄，對(duì)寫得感人、人物塑造典型的地方可寫心得體會(huì);有些爭議的人或事，還可舉行討論會(huì)。如莎士比亞的劇本，塞萬提斯的《堂吉訶德》等作品，教師能帶頭閱讀、引導(dǎo)，幫助學(xué)生“閱讀”，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就讓學(xué)生有“樣”可學(xué)，有路可走，易于被學(xué)生接受，長期堅(jiān)持，課外閱讀就可行之有效地開展下去。

二、新課標(biāo)下如何走好語文課外自主閱讀之路

（一）學(xué)校、家長――尊重學(xué)生的自主閱讀權(quán)利

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使學(xué)生課外自主閱讀收到明顯的實(shí)效，喚起并維持學(xué)生的自主閱讀興趣是不二法門。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，便有了足夠的熱情，就會(huì)想方設(shè)法地去閱讀、去思考、去探究。

學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生大會(huì)、家長會(huì)的機(jī)會(huì)宣傳課外自主閱讀的重要性和必要性;在教室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、宣傳欄等場所張貼一些有關(guān)閱讀的名言警句;圖書館應(yīng)多購置適于學(xué)生閱讀的書籍;在校園藝術(shù)節(jié)的時(shí)候可安排學(xué)生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。通過各種形式，為學(xué)生營造良好的課外自主閱讀氛圍，激勵(lì)他們更好地?zé)釔蹠屗麄冇淇斓刈x、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。

而家長們，不管學(xué)歷如何、從事的是什么職業(yè)，都應(yīng)在“開卷有益”的大前提下鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書。平時(shí)，在孩子做作業(yè)時(shí)，家長可關(guān)掉電視、捧起書本，即使是看看報(bào)紙也會(huì)給孩子一種閱讀的暗示;飯桌上的話題除了學(xué)習(xí)、成績之外，也可以談?wù)劯髯宰x書的心得體會(huì)，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主去尋找閱讀資料

隨著社會(huì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，圖書館、書店等基礎(chǔ)設(shè)施以及互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備為人們提供了豐富的閱讀資源，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在圖書館、書店和互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的或者自己十分感興趣的課外讀物和文章資料。教師在鼓勵(lì)學(xué)生尋找閱讀材料的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生找尋閱讀材料的方法，比如教師可以推薦自己熟知的適合中學(xué)生閱讀的書店、網(wǎng)站等，讓學(xué)生在尋找的過程中有方法、有目的、有策略，不至于在盲目的尋找過程中迷失了方向，動(dòng)力全無。學(xué)生在尋找課外讀物的過程中可以有效提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，一次完美的課外讀物搜集過程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到獨(dú)立做一件事的思路、方法和技巧，體會(huì)到知識(shí)的廣闊和浩大、認(rèn)識(shí)到自己還需要更多的找尋、學(xué)習(xí)和提升，感受到自我能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)課外閱讀興趣和激情。鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找閱讀資料不僅可以有效拓展課堂上的語文教學(xué)，更有效激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

（三）延伸拓展，以讀引讀

本著“課外自主閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，課外則多一點(diǎn)，廣一點(diǎn)，深一點(diǎn)”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一個(gè)題材來帶動(dòng)閱讀同一題材的其他作品。這樣可以對(duì)文本作全方位的延伸，讓學(xué)生徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。以“珍愛生命”這一專題為例，教科書中選取了史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，通過對(duì)文本的研習(xí)，我們看到了人性的光輝，聽到了生命的最強(qiáng)音。

（四）層級(jí)閱讀，循序漸進(jìn)

當(dāng)代解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀理解重要的是解釋者的前理解（已有知識(shí)框架）形成的視野（整體）與作品（部分）的關(guān)系。讀者已有的知識(shí)框架有向本文敞開的傾向性，因此讀者是在已有框架引導(dǎo)下進(jìn)行理解活動(dòng)?！扒袄斫狻蓖ㄋ椎卣f，就是“理解前的理解”，指的是閱讀者在理解活動(dòng)發(fā)生之前，主體就已經(jīng)具有的對(duì)理解有著導(dǎo)向、制約作用的語言、歷史、文化、經(jīng)驗(yàn)、情感、思維方式、價(jià)值觀念以及對(duì)于對(duì)象的預(yù)期等綜合因素。閱讀前理解大致包括文體經(jīng)驗(yàn)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。

三、結(jié)語

語文課外自主閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的人生價(jià)值觀。因此，面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和新課改的趨勢，廣大教育工作者尤其是中學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想成長特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法和持續(xù)的鼓勵(lì)進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生的課外自主閱讀，提升學(xué)生的語文能力，踐行新課標(biāo)的要求。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的文化修養(yǎng)和精神境界，改進(jìn)自己的思維方式和言談舉止，使學(xué)生能夠在自己的人生旅途中收獲更多的樂趣和意義。

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作者簡介：

黎慶清，廣西欽州市金浦中學(xué)。