常見的教學策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用1

摘要：知識教學要取得良好效果，除教師自身專業(yè)素養(yǎng)是否過關(guān)這一前提條件之外，采用新穎的教學形式、激發(fā)學生學習興趣也是關(guān)鍵因素之一。本文通過對常見的幾種教學策略進行介紹，簡單分析其適用性以及局限性，思考如何將其合理應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，提高學生的學習積極性和學習效率。

關(guān)鍵詞：教學策略;小學數(shù)學教學

筆者著眼于小學數(shù)學教師，通過實地調(diào)查的方式，研究關(guān)于小學數(shù)學教師教學中對不同教學策略的使用，對使用效果進行簡單整理分析，進介紹常見的幾種教學策略，思考如何合理地進行應(yīng)用，充分發(fā)揮在教學中的作用。

學生的知識接受情況與課堂的參與度有一定關(guān)系。課堂參與度不高，意味著學生根本沒有投身教學活動，導致學生自身所學習、理解的東西就很少。如果課堂氛圍是枯燥的，過于平淡的，那么學生的學習熱情肯定不會高漲，對于知識的學習也會有一定的困難性。所以，教師需要根據(jù)不同教學內(nèi)容或者不一樣的教學目標，設(shè)計不同形式的教學環(huán)節(jié)，運用不一樣的教學策略。

單一的教學設(shè)計會讓學生感到枯燥乏味，學生的注意力不可能長時間的集中，教學設(shè)計就需要多一點的趣味性，教材內(nèi)容存在局限性，這就需要教師的想象與巧思，盡可能地吸引學生注意力利用有限的課程資源，構(gòu)建出一個有趣、靈活的課堂。總的來說，小學數(shù)學教師所普遍使用到的策略大致有如下幾種：

一、比拼對抗

比拼對抗的方式包括但不限于男女比拼、小組比拼、大組比拼。從本質(zhì)上來看，比拼對抗式是一種以通過調(diào)動學生勝負欲，或者以喚醒學生競爭和參與意識的形式，從而達到調(diào)動學生積極性的目的，使得學生在不斷地競爭的過程中，不自覺且踴躍地參與到課堂教學之中，而后表達自己的想法，回答老師的問題，積極參與課堂教學。在整個教學活動中，學生的積極性能夠很大程度被調(diào)動起來，而學生基于不甘落后的想法，會不斷地給予老師以反饋，這就促使學生在一次次反饋中，將學習由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮伎肌⒃傺由旌屯卣?。這種方式往往會伴隨著“獎品”的設(shè)定，一般以精神獎勵為主，如，獲勝的隊伍獲得五角星以作激勵;當然，其形式不受到限制，可以根據(jù)具體的情況設(shè)定。

在這若干“比拼”形式中，師生比拼相較其他幾種方式而言，能做到最大程度地調(diào)動學生的積極性，學生不自覺形成一個榮譽共同體，凝聚在一起與教師進行比拼，課堂氛圍通常會比較熱鬧，學生的競爭意識會格外強烈。

當然，比拼對抗這一種方式并不適用任何教學階段，其自身最大的局限性就是只適用于低齡段的學生，當在高年級使用時，效果就不明顯了。

二、合作交流

合作交流是教師經(jīng)常采用的教學方法之一，能盡可能地調(diào)動每個學生的積極性，做到讓每個學生都參與到教學環(huán)節(jié)之中，積極的思考;改變了只以少數(shù)學生參與教學對話、交流的教學模式。合作交流、討論的教學方法能充分發(fā)揮特優(yōu)生、中上等生的優(yōu)勢，帶動一大批中等、中下等生積極投身到每個小組的學習中去，使學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂真正的主人，而不是被教師“強行”灌輸知識[1]。當然，在一定程度上，學生也能在交流過程中，鍛煉其自身的語言表達、信息整理歸納等技能。

合作交流一般可以分為小組交流和同桌交流這兩種形式，其本質(zhì)都是將課堂交給了學生，使其在交流中發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，積極的交流并通過自身的判斷歸納出小組內(nèi)相對統(tǒng)一的意見。這樣的方式有一個最大的好處，那就是讓學生能夠說出自己的想法，做到讓每一個都能大膽地發(fā)表自身看法，提出疑問，參與到課堂活動之中，而不是人云亦云，由自己獨立的學習意識。

但是，在學生合作交流的過程中，需要特別注意學生的參與度，不能將其流于表面形式，應(yīng)該確保學生都真正地參與到交流、討論的過程之中。除此之外，還需要維持課堂紀律，避免出現(xiàn)學生肆意談?wù)撆c教學無關(guān)內(nèi)容或在課堂中表現(xiàn)出過分、不當?shù)男袨椤?/p>

三、言語激勵

教師在教學中需要經(jīng)常使用鼓勵性的語言，鼓勵學生積極發(fā)言，表揚學生觀點正確、清晰，或是鼓勵學生提出疑問或是不同的觀點等。無論采用什么樣教法的課堂，都應(yīng)該以學生為主題，學生在學習過程中提出疑問，大膽發(fā)表自己的看法，以多元化的眼光和角度去理解并解決問題。

在課堂教學中，教師應(yīng)該關(guān)注學生在學習中靈感乍現(xiàn)，還要幫助他們樹立自信心，尤其是在學生提出別樣、不同的巧思時，教師要給予其充分的肯定。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力。教育專家常說理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。但在這個過程中，需要注意對學生的表揚要基于事實，以客觀的眼光去看待，既不能因為言語上的吝嗇而簡單的隨意帶過，也不能過分地對學生夸大其詞，純粹為了鼓勵而強行表揚，甚至不惜扭曲事實真相，顧左右而言他;另外，表揚也應(yīng)該有個“度”，不可濫用，如果只要學生發(fā)言就給予表揚，這樣的評價就會失去應(yīng)有的價值和意義，“超值”的“嘉獎”會讓學生產(chǎn)生一種惰性，從而造成策略的失效[2]。

學生作為班級中的一份子，不僅希望得到教師的鼓勵或者表揚，同樣也希望得到所在群體的夸贊，或是“高看一眼”，滿足學生的自我榮譽感，這便要求教師不僅要營造“師生共同參與評價的氛圍”，也應(yīng)該營造一個“學生與學生之間，以一個積極態(tài)度互相幫助，互相促進的一種氛圍”。當置身于這么一種學習氛圍中，學生將積極地投身教學活動之中。

四、教具的使用

知識是抽象的，學生的思維是不斷發(fā)展的。當學生的思維不足以支撐起對知識的理解的時候，就需要借助到教學工具的幫助了。在一定程度上來說，教具的使用是將抽象的知識具體化，比如在學習數(shù)時會采用小棒、圓片等，幫助學生理解序數(shù)和基數(shù)這兩個概念，;同樣，在平面圖形和立體圖形的學習是，借助某些工具，會有助于學生空間觀念的形成和發(fā)展。通常來說，這種策略一般應(yīng)用于學生某一素養(yǎng)形成的初期，而當學生在不斷發(fā)展、進步的過程中，這一策略的使用頻率將逐漸減少、降低。

除開學具這一類教學工具之外，對于科技產(chǎn)品的應(yīng)用在當代小學數(shù)學教學中頁逐漸充當了重要的角色。圖片、視頻以及演示一般都或多或少由依賴于多媒體的作用。這一類型的教具能夠很大程度上活躍教學的課堂氛圍，使得教學環(huán)節(jié)更加有“起伏”，給“平”的教學流程以不同的元素，增添幾分設(shè)計。同時，這些內(nèi)容很容易吸引小學生的注意力，當學生注意力被所展示的知識內(nèi)容或演示過程所吸引是，將有助于學生提高對于知識的學習以及理解。

這一方法適用于任何年齡階段，只要教師能夠選取適當且符合相關(guān)知識內(nèi)容的材料，那么，這就將成為對學生最為吸引力的策略之一。但是，教師也不能過度依賴于此，不能將其形成一種“慣有”的教學模式，對于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該多樣化，對于策略的使用應(yīng)該多元化。

從以上的幾種教學策略來看，調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵就是要激發(fā)學生的學習興趣，給學生不斷探索的勇氣和鼓勵。這是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，若是教師本身職業(yè)素養(yǎng)不夠，在課堂上所進行的環(huán)節(jié)激發(fā)不了學生的學習興趣，那么學生的學習積極性肯定不高。當然，課堂教學內(nèi)容的不同，也代表需要設(shè)計不一樣的情節(jié)，不能使其成為一個固有而刻板的通用模式。教師在經(jīng)年累月的教學中，會不斷總結(jié)出更適合自身的教學策略，能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生的差異不同，不斷地調(diào)整教學設(shè)計，運用不一樣的教學策略，并不斷地加以完善、發(fā)展。

參考文獻：

[1] ?楊志霞.充分發(fā)揮學生主體作用的幾種做法[J].遼寧教育，2003（06）：31.

[2] ?周晶.激勵在高效課堂建設(shè)中作用的研究[J].才智，2015（12）：53.

作者簡介：

蔣思陽，重慶師范大學。