讓體態(tài)語(yǔ)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂

摘要：教師體態(tài)語(yǔ)言能夠輔助有聲語(yǔ)言，真正做到聲情并茂、傳情達(dá)意，使學(xué)生更好的理解教師所要表達(dá)意思的同時(shí)，還能拉近師生間的距離，增進(jìn)師生交流。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)又稱體態(tài)語(yǔ)言，也稱為身體語(yǔ)言（Body ?Language），也有人稱之為一種“啞”文化，是與語(yǔ)言技能發(fā)展相伴的一種特有的表達(dá)方法，它是一種非文字語(yǔ)言的信息傳遞手段，是人們廣泛使用的無(wú)聲信號(hào)，如肢體、眼神、身體姿勢(shì)等來(lái)表達(dá)某種特定含義。在英語(yǔ)課堂上除了正常的“聲”之外，更應(yīng)該注重“情”，不僅包含音調(diào)、音色、目光、表情，還有身姿、手勢(shì)、動(dòng)作等。

一、體態(tài)語(yǔ)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)課堂上，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，而新課程理念強(qiáng)調(diào)的是師生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體?；卮饐?wèn)題時(shí)，老師慈愛(ài)關(guān)切的眼神，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，從容作答;回答完畢，教師贊許的點(diǎn)頭、微笑、拍手，學(xué)生就會(huì)明白教師的贊揚(yáng)與肯定，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)不斷增長(zhǎng)。比如在一次評(píng)優(yōu)課上，課堂剛剛開始，我提問(wèn)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有三兩人舉手，平時(shí)可不是這樣的。我想可能是因?yàn)樵u(píng)委過(guò)多，孩子們緊張，平時(shí)特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。我微笑著耐心地說(shuō)：“Trust yourself. Don’t be afraid. You’re the best.”說(shuō)完我把右手高舉，這一動(dòng)作帶起了兩只小手。這時(shí)我繼續(xù)說(shuō)：“Who wants to be the first？”然后把左手舉得更高了，連身子都側(cè)立起來(lái)了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來(lái)。體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言的相輔相成最大限度的提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、體態(tài)語(yǔ)可以使所言之意更清晰

體態(tài)語(yǔ)具有直觀化、形象的特點(diǎn)，教師使用一些形象化、趣味性的體態(tài)語(yǔ)能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更樂(lè)于參與到課堂中來(lái)，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，積極主動(dòng)的參與也能使學(xué)生真正的樂(lè)在其中。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時(shí)，如果用英語(yǔ)來(lái)解釋不僅有難度，而且學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和教師口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)限制課堂的有效性。而通過(guò)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，就能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側(cè)盡力伸展開，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short;若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開眼笑來(lái)表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動(dòng)作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎(chǔ)，學(xué)生可以輕松地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

三、體態(tài)語(yǔ)可以維持課堂紀(jì)律

對(duì)于小學(xué)老師而言，除了具備高超的教育教學(xué)能力，還要有強(qiáng)大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀(jì)律尤為重要。小學(xué)生課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、做小動(dòng)作、小聲說(shuō)話，交頭接耳等現(xiàn)象。這時(shí)，教師若能把體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到維持課堂紀(jì)律上，往往會(huì)有不一樣的效果。我在課堂上用的最多的維持課堂紀(jì)律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。我們約定，當(dāng)老師拍三下手時(shí)，學(xué)生也要跟著拍三下手，同時(shí)要保持安靜，眼睛看著老師。剛開始時(shí)，我拍三下手，只有個(gè)別同學(xué)跟著我拍手。我接著拍三下，學(xué)生慢慢就多起來(lái)了。這種方法也具有帶動(dòng)性，學(xué)生看見(jiàn)大家都在拍手，也會(huì)跟著拍。學(xué)生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過(guò)來(lái)，課堂立馬就安靜下來(lái)了。這種方法特別適合課堂混亂或?qū)W生注意力不集中的時(shí)候。老師們也可以強(qiáng)化一些自己特定的課堂紀(jì)律體態(tài)語(yǔ)，用特定動(dòng)作迅速吸引學(xué)生注意力。在維持課堂紀(jì)律上，體態(tài)語(yǔ)的合理使用無(wú)疑要比傳統(tǒng)吼叫式、訊問(wèn)式的苛責(zé)有效的多。體態(tài)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了直接的言語(yǔ)批評(píng)給學(xué)生帶來(lái)的難堪，而且能使學(xué)生形成自我控制、自我約束的能力。

四、體態(tài)語(yǔ)可以拉近師生距離

教學(xué)過(guò)程，既有認(rèn)知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業(yè)解惑”的層面，新時(shí)期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側(cè)重于情感層面的交流?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，獨(dú)生子女居多，個(gè)性相對(duì)張揚(yáng)。傳統(tǒng)的一板一眼的教學(xué)方式很容易給學(xué)生帶來(lái)限制和距離感，而恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能極大地增加教師的個(gè)人魅力。體態(tài)語(yǔ)言包括目光注視、微笑、手勢(shì)、身體位置變化等的使用也會(huì)使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳遞最豐富的個(gè)人信息。教師的目光更能直接影響學(xué)生的態(tài)度、情緒和靈感。教師慈愛(ài)的注視，能使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和力量;教師親切的目光，能使學(xué)生如沐春風(fēng);學(xué)生成功攻克難題時(shí)，教師短暫的注目，都能勝過(guò)幾個(gè)“Good”、“Wonderful”的褒獎(jiǎng)。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺(tái)，會(huì)立馬吸引學(xué)生的注意，一堂生動(dòng)的課便緩緩展開;答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)頭微笑讓學(xué)生體會(huì)到贊許;答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，老師的微笑充滿著鼓勵(lì)，使學(xué)生不氣餒，更加努力;課堂偶發(fā)趣事，教師幽默一笑，學(xué)生倍感親切。體態(tài)語(yǔ)的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)戴。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中的體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師必備的技能和素質(zhì)，每位老師必須認(rèn)真研究，深刻體會(huì)，要表現(xiàn)得自然大方。良好而有效的體態(tài)語(yǔ)言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松的氛圍，能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進(jìn)作用。如能在課堂上合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言教師可以充分地表達(dá)自己，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，在教學(xué)中起到“無(wú)聲勝有聲”。

作者簡(jiǎn)介：

梅雯（1984年），女，漢族，河南省許昌市人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，任職于許昌市健康路小學(xué)，致力于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。