淺談農(nóng)村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作

文玉梅

摘要：在新課程改革的背景下，教師的教學方法不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變，取得了明顯的效果。但數(shù)學學困生仍然沒有什么變化。每個人對每件事都有自己獨特的見解，這也是情感心理的一個特征。數(shù)學這門學科本身就存在一定的難度，不僅需要學生尋找規(guī)律，而且需要進行大量計算，對學困生來說，難上加難。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談農(nóng)村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學班主任;學困生;心理輔工作

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-157

引言

在素質(zhì)教育背景下，教育教學活動的實施要面前全體學生，使每一個學生在參與教育活動的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展。心理學研究表明，在成長發(fā)展的過程中，受性格、興趣、能力等因素的影響，學生之間存在著較為明顯的差異，隨著差異的不斷增大，學困生出現(xiàn)了。學困生的出現(xiàn)是一種普遍的教育現(xiàn)象，班主任在實施教育管理活動的時候，要對學困生給予尊重，立足學生們的特點，對其進行有針對性的指導。根據(jù)教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學困生不愛學習，不會學習。要想解決此問題，我們需要探尋學困生的心理發(fā)展特點，對癥下藥，對學困生進行輔導，幫助學困生實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

一、學困生心理狀況

學困生被定義為智力和感官基本沒有問題，在環(huán)境和文化上也非處于劣勢地位，但在知覺準確性、對外界刺激的反應、情感的表達、自我概念、控制位點和社會互動等方面存在一點或幾點問題，從而導致學業(yè)表現(xiàn)不佳的學生。學習困難給學生帶來的影響是消極且持久的。成績的長期落后、付出努力卻失敗的經(jīng)驗積累，會讓學困生的自我概念趨于消極，對自己能取得成就的期待也逐漸降低。學習困難和學生的心理狀態(tài)會互相影響，形成惡性循環(huán)。比如注意力難以集中的學生發(fā)現(xiàn)自己跟不上課堂進度時，就會覺得上課“無聊”，然后就不再認真聽講。再如，在讀寫方面吃力的學困生常會感到懊惱和厭煩，從而排斥閱讀和寫字。而上述行為又會導致他們的作業(yè)和測驗成績不理想，久而久之，他們就會對學習產(chǎn)生畏懼心理。

二、農(nóng)村班主任對學困生進行心理輔導的對策

（一）分析原因，制定計劃

班主任在對小學學困生進行心理輔導的時候，首先要分析他們出現(xiàn)心理問題的原因，接著立足原因，制定有針對性的計劃，使學困生在專門的輔導下，扭轉(zhuǎn)不良心理，塑造積極的心理品質(zhì)。為了把握學困生出現(xiàn)心理問題的原因，我在實施班級管理活動的時候，為學生們設(shè)計了“課堂行為分析表”“學困生個案跟蹤記錄表”“學困生一幫一記錄表”等，借此對學困生的發(fā)展情況進行整理和分析，同時，就發(fā)現(xiàn)的問題，探索有針對性的解決對策，對學生們進行個性化的指導。

（二）遵循人本主義思想，滿足學困生成長性需要

人本主義心理學家對人性抱積極態(tài)度，關(guān)注人的價值和尊嚴，認為無論是成人還是少年兒童都有追求成長的內(nèi)部動力，并能夠做出正確的選擇和積極的改變。因此，教師要欣賞、尊重和相信學生，通過少年兒童的視角設(shè)身處地理解他們的處境，將真誠、溫暖的態(tài)度傳遞給他們，并在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上循循善誘，適當引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并按自己的經(jīng)驗和實際條件尋得最佳解決方法。此外，教師還應引導家長對學困生進行積極關(guān)注，學生犯錯時對事不對人，包容其情緒，但要有條件接納其行為，轉(zhuǎn)變其不合理思維，保護學困生的心理健康。

（三）教師重視學困生的成長

很多教師都是比較傳統(tǒng)的，一般只會記得成績好的學生與調(diào)皮的學生。有些學生雖然成績很差，但很努力，往往會被教師忽略，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，就更別提關(guān)注了。雖然差生比較調(diào)皮，但教師不能因此就討厭他們，甚至遠離他們。變壞總是有原因的。教師不僅要關(guān)注學生的成績，而且要關(guān)注他們的情感波動，及時處理學生情感上的問題，拉近師生之間的距離，幫助學困生更好、更輕松地學習數(shù)學。

（四）實施賞識，體驗成功

通過上文的分析我們可以看到，學困生渴望獲得發(fā)展，期盼著他人的肯定和鼓勵。所以，所以，在組織班級管理活動的時候，班主任不能僅僅看到學困生的發(fā)展問題，還要善于發(fā)現(xiàn)學困生的發(fā)展優(yōu)點，給予他們賞識，使他們在班主任的肯定下，樹立自信心，堅定意志品質(zhì)，塑造健康心理。一般情況下，我在實施班級管理活動的時候，對學困生進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)他們的進步之處，同時放大這種進步，在班級里進行表揚，或立足學困生的特長，給予他們展示自我的機會，進而幫助他們在切身的體驗中，獲取成功，享受到成功的樂趣，建立積極的心理品質(zhì)。

結(jié)束語

學習困難的學生在現(xiàn)實生活中是客觀存在的，對學困生的教育和幫助是教育工作者的重要工作之一。教師應運用心理學的知識分析和識別出學困生，通過人本主義思想和正確的教育方式關(guān)愛、鼓勵、引導學困生，幫助他們克服自卑感，增強自信心，找到適合自己的學習方法。相信在教師和家長的共同努力下，每位學困生都能不斷進步、健康成長。

參考文獻

[1]孫桔紅.小學學困生的形成原因和轉(zhuǎn)化對策[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷二——教育在線.：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：51-52.

[2]趙盛華.如何對小學低年級學困生進行心理健康教育[C].國家教師科研專項基金科研成果2018（二）.：國家教師科研基金管理辦公室，2018：206-207.

[3]張鴻晶.淺談農(nóng)村小學班主任如何做好學困生的心理輔導工作[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：41-42.