小學(xué)語文低年級學(xué)生寫話技巧指導(dǎo)培養(yǎng)策略①

盧玲秀

摘要：低年級學(xué)生語文表達(dá)能力十分薄弱，遣詞造句水平較低，所以寫話教學(xué)一直是低年級語文教師重點關(guān)注的教學(xué)項目之一。低年級學(xué)生好奇心強，在開展寫話教學(xué)時若只是采取要求學(xué)生背誦優(yōu)美詞句、利用關(guān)鍵字詞造句等手段，會嚴(yán)重影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣?；诖?，本文章對小學(xué)語文低年級學(xué)生寫話技巧指導(dǎo)培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話技巧;指導(dǎo)培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-135

引言

寫話是一項基于語文教育特點而展開的，能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的教學(xué)方法，其在課堂教學(xué)中還能活躍課堂氛圍。教師若能借用閱讀促進(jìn)寫話，利用寫話反哺閱讀，則可以達(dá)到雙贏的效果，這也是寫話教學(xué)的初衷。而如何利用好寫話，這需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與方法，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)寫話教學(xué)的問題

對于小學(xué)寫話中所存在的問題，首先便是觀念問題。許多小學(xué)教師受到了應(yīng)試教育的思想，他們在不斷進(jìn)行學(xué)生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)方法。學(xué)生即便可以接觸到更多的寫話寫作練習(xí)，但是往往無法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對于語法的運用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達(dá)不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學(xué)生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復(fù)練習(xí)的同時產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導(dǎo)方式。許多教師的教學(xué)觀念由于無法及時的更新，他們對于學(xué)生的寫話能力指導(dǎo)不能達(dá)到一定的專業(yè)水平，甚至對于學(xué)生的寫話評價也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學(xué)生無法正視寫作是怎樣的能力應(yīng)用，也讓他們出現(xiàn)了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。所以，如果不能很好的將寫作教學(xué)真正的問題解決，所衍生出來的更多問題也會使小學(xué)語文的整個教學(xué)過程表現(xiàn)出整體方向的錯誤。

二、小學(xué)語文低年級學(xué)生寫話技巧指導(dǎo)培養(yǎng)策略

（一）畫寫結(jié)合的寫話方法

低年級學(xué)生缺乏獨立寫話能力，無論是表達(dá)能力還是遣詞造句能力等都尚未發(fā)展，畫寫結(jié)合式的寫話教學(xué)主要以教師作為主導(dǎo)。教學(xué)期間，需要教師對低年級小學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖畫，如何羅列圖畫中蘊含的各種信息。低年級學(xué)生對教材中展現(xiàn)出的生活中的事物比較敏感，在看到和實際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時會表現(xiàn)得更為積極?；谶@一特點教師可以實際生活案例作為畫寫結(jié)合的素材，比如說一張展示了教室布局的圖片、一張與課本內(nèi)容相關(guān)的圖畫，利用這些圖畫可以進(jìn)一步提高學(xué)生對寫話素材的觀察能力，這樣學(xué)生的寫話內(nèi)容才能更加豐富、更加具體。

（二）創(chuàng)設(shè)語文寫話情境，培養(yǎng)學(xué)生寫話個性化

在現(xiàn)在的作文課堂上，許多學(xué)生對于教師所講授的寫話技巧、方法等等都感到枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生在寫話時沒有自己的想法，千篇一律。而創(chuàng)設(shè)有關(guān)語文作文課堂內(nèi)容的情境，是培養(yǎng)學(xué)生寫話個性化化的有效策略，既可以增加學(xué)生對于語文這門學(xué)科的興趣性、積極性和想象力，又能夠讓學(xué)生掌握語文作文課堂所必需的知識。教師為學(xué)生創(chuàng)造有趣的作文環(huán)境，使學(xué)生融入其中，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自己思考問題解答問題的過程。學(xué)生通過自己的思維能力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和掌握問題，也正是實現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的觀念，語文也不再是簡單枯燥的文字，從而使學(xué)生在作文的寫話當(dāng)中能夠發(fā)揮自己的寫話風(fēng)格，體現(xiàn)出自己的個性化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，教師要創(chuàng)新作文教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中古板的教學(xué)手法，要和小學(xué)生打成一片，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意與教師溝通和交流。小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生雖然是以學(xué)習(xí)為主體，但是教師可以讓主體生動起來，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式進(jìn)而愛上寫作，提高寫作能力。其次，教師在課內(nèi)傳授小學(xué)生寫作技巧的同時，還要鼓勵小學(xué)生多閱讀課外書籍、寓言故事、古詩詞等，使小學(xué)生能在自己的文章中恰當(dāng)?shù)慕梃b和運用名言警句，增強小學(xué)生靈活使用寫作知識的能力，掌握更多的作文寫作方法。最后，教師還要在作文教學(xué)中給小學(xué)生創(chuàng)建一個符合作文主題的情境，例如作文題目是“我家的小貓”，教師可以事先給同學(xué)們準(zhǔn)備一只小貓，讓小學(xué)生來近距離觀察，或者在教育條件允許的情況下利用多媒體給小學(xué)生播放圖片或者小故事等，一邊播放一邊進(jìn)行講解，給小學(xué)生營造融洽的寫作環(huán)境，直觀的接觸和觀看寫作對象，這樣有利于小學(xué)生思考問題，表達(dá)內(nèi)心真實情感等，進(jìn)而提升寫作情感。

（四）寫話評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的訓(xùn)練目的來進(jìn)行

在平時的寫話教學(xué)中對于學(xué)生寫話寫話的成果評價是一定標(biāo)準(zhǔn)的，但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練目的來靈活把握這些標(biāo)準(zhǔn)。在描寫人的手，學(xué)生可以在寫話中表現(xiàn)外貌、語言、動作、心理等特點上，基本也應(yīng)當(dāng)合格了。教師在進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫話情況，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，不必非要追求學(xué)生在寫話上的標(biāo)準(zhǔn)性，只要學(xué)生能夠達(dá)成較為常規(guī)的要求，教師就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定。

結(jié)束語

寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重難點之一，大部分低年級學(xué)生對寫話懷有畏懼心理。為進(jìn)一步提高寫話教學(xué)質(zhì)量，需要教師根據(jù)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)整教學(xué)手段，選擇趣味性的寫話素材，指導(dǎo)學(xué)生如何對有限的材料進(jìn)行無限的現(xiàn)象，最后教師要做到根據(jù)寫話素材開展針對性教學(xué)。只有這樣才能使低年級學(xué)生愛上寫話，學(xué)會寫話。

參考文獻(xiàn)

[1]方雅琳.以思維發(fā)展為核心的低年級寫話教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

[2]李雯.小學(xué)低年段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]崔春玲.小學(xué)生寫話指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.