動態(tài)評價模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

王澤會

摘要：高中階段的英語教學(xué)內(nèi)容中，英語寫作是重點也是難點。然而很多學(xué)生并不注重英語寫作的成績，因為不知道該如何進(jìn)一步提高自己的成績，也很難把控自己的失分點。同時，在我們的日常英語教學(xué)中，更加注重對學(xué)生進(jìn)行聽力，閱讀以及語法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生把大多數(shù)的精力投入到了這些客觀題部分，造成學(xué)生雖然閱讀能力合格，但是非常害怕寫作。這也就需要我們老師能夠利用動態(tài)評價進(jìn)行寫作教學(xué)，通過“互動—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高寫作成績。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評價;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-127

引言

在高中英語寫作教學(xué)中，大部分老師采取的教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)，比如以范文為例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過“死記硬背”語法和句式結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)寫作，這樣都會消減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師只有讓學(xué)生投入到寫作之中，不斷的實踐自己所學(xué)到的知識，將語法和句式結(jié)構(gòu)運用到實際寫作中，并通過動態(tài)評價對學(xué)生的作文進(jìn)行點評。最終逐步提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，從而提高書面得分率。

一、什么是動態(tài)評價，與英語寫作教學(xué)結(jié)合的作用

其實一個學(xué)生從步入幼兒園開始，就已經(jīng)開始有了類似期末評價這種東西。這種傳統(tǒng)的評價方式，一般是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一個總結(jié)，從這里也能夠看出它的死板。一個學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度、做事態(tài)度怎么能由一個簡單的評價來總結(jié)呢。動態(tài)評價是相對于靜態(tài)評價的一種評價方式，從字面上就能夠理解它的含義，就是不斷的去評價，通過評價者與學(xué)生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。在寫作過程中，教師運用動態(tài)評價，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生對書面表達(dá)有所突破，從而提高自信心。動態(tài)評價可以有多種理解的角度，比如在時間層面的“動態(tài)”，在不同的時間節(jié)點來對學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生的動態(tài)來總結(jié)學(xué)生的綜合能力，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。還有另一個方面就是需要教師不斷與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在頻繁的溝通中找到學(xué)生的問題與不足，最后幫助學(xué)生解決。動態(tài)評價是更人性化的評價方式，也是更加全面的，有助于學(xué)生有針對性的解決問題[1]。

二、教師根據(jù)教材布置英語日記作業(yè)，并及時做出反饋

Ferris（1997）研究表明：教師在書面反饋中對學(xué)生作文的改動絕大多數(shù)有助于學(xué)生寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。[3]（王初明等，2003）教師在評改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，用鼓勵性和富有建設(shè)性的評語給予表揚、鼓勵來增強(qiáng)其英語寫作的興趣和動力。（王士紅，2007）在寫作教學(xué)中，教師要多進(jìn)行正面反饋，用熱情的語言激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動他們的寫作積極性。即使對于比較差的作文，也要看到學(xué)生所取得的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁P。

前文有提到，如果想要讓學(xué)生提高成績，那就需要讓學(xué)生頻繁練習(xí)，多次使用自己學(xué)過的英語知識，教師也要及時的做出反饋。教師根據(jù)英語教材來進(jìn)行日記作業(yè)的布置是最合適的，首先根據(jù)教材來確定主題，更有利于學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容消化理解。日記的寫作可以是持續(xù)的，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了寫英文日記的習(xí)慣之后，學(xué)生的創(chuàng)作數(shù)量也會變多，這個時候教師與學(xué)生的溝通自然而然的變多了。教師在對日記進(jìn)行評價的時候，其實也就是一種動態(tài)評價，教師可以在學(xué)生每天的寫作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以及學(xué)生進(jìn)步的地方，盡量寫鼓勵性評語，這樣也可以鼓勵學(xué)生更有自信的進(jìn)行英語寫作。

以人教版高中英語為例，必修二中第五單元的內(nèi)容為“Music”，這個時候教師可以布置一篇日記，讓學(xué)生介紹一首自己最喜歡的歌，在這之中最好運用上本節(jié)課學(xué)習(xí)到的單詞。對于高中英語寫作而言，其實也可以將它們分為專題板塊，關(guān)于音樂的板塊學(xué)生可以在本章得到充分的學(xué)習(xí)，然后通過寫作將所學(xué)知識加以運用。在寫作完成之后，教師可以對學(xué)生的日記進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注這篇文章的問題，也可以結(jié)合上一篇作文出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評。比如之前學(xué)生總是不注意單詞的單復(fù)數(shù)形式，不注意時態(tài)問題，在新的一篇作文中都進(jìn)行了更正，這個時候教師就可以進(jìn)行表揚。寫作就是不斷發(fā)現(xiàn)問題再不斷完善的過程，相信在動態(tài)評價的模式下，學(xué)生也會對英語寫作產(chǎn)生興趣的。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對觀點進(jìn)行動態(tài)評價

對于高二學(xué)生而言，已經(jīng)到了高中最關(guān)鍵的時期了，隨著后期課業(yè)壓力的不斷增大，可能缺少了每天寫英文作文的時間。這個時候教師就需要提高自己的教學(xué)效率，在短時間內(nèi)將英語寫作的精華傳授給學(xué)生。高中階段的寫作其實是在簡單句上的簡單升級，仍然需要學(xué)生把握好寫英語句子的基本框架，之后可以再對語言進(jìn)行潤色。教師可以給出一個句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，同一個句子每個學(xué)生都會有自己不同的理解，比如有的同學(xué)會選擇倒裝句來寫，有的會把一些形容詞進(jìn)行替換。不同的思考角度也就有了不同的句子，這個時候教師可以進(jìn)行評價，動態(tài)評價不應(yīng)該只局限于書面寫作，平時課堂上學(xué)生的思考角度也值得教師進(jìn)行評價[3]。教師也可以將其他學(xué)生的觀點進(jìn)行分享，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多元思維模式。

以人教版高中教材為例，必修三中第二單元的內(nèi)容為“Healthy Eating”，教師可以在文章中找到一個句子，比如一些長難句，先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。翻譯之后可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，尋找新的表達(dá)方法。在討論的時候教師可以不斷巡視，及時為小組討論指出問題或者進(jìn)行評價，這也就是動態(tài)評價的一種形式。在結(jié)束討論之后讓學(xué)生分享自己的觀點，教師可以根據(jù)學(xué)生給出的句子進(jìn)行分析，比如如何使用這類句式，需要注意什么。也可以讓學(xué)生講一講自己的構(gòu)思，不僅可以展示自我，同時也極大地提高了自信心和學(xué)習(xí)熱情。其實寫作也如同解題，需要掌握一定的思路和技巧，才能夠讓問題迎刃而解，從而，達(dá)到最終目的，愛上寫作，提高成績。

四、結(jié)束語

高中英語寫作是非常綜合的部分，考察著學(xué)生的綜合能力。但是很多學(xué)生因為教師的反饋不夠充分及時，也逐漸對英語寫作失去了興趣。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，評價的時候要有長遠(yuǎn)的眼光，也要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢討B(tài)評價也能夠讓學(xué)生學(xué)會多元化思考，同時在寫作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后讓英文寫作能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃耀春. 高中英語寫作教學(xué)動態(tài)評估模式構(gòu)建[J]. 英語教師， 2020， 020（004）：71-74.

[2]Ferris， D. R. （2003）. Response to Student Writing： Implications for Second Language Students [M]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]趙志永. 動態(tài)評價模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 2019.