初中道德與法治課學生自主學習教學模式的研究

王德海

摘要：在初中階段學生的自主能力培養(yǎng)被格外看重。本文就新課改下培養(yǎng)初中道德與法治課堂學生自主學習能力進行辯證分析，探討教師如何在新環(huán)境下新要求下引領學生走上自主學習的道路。

關鍵詞：道德與法治;自主學習;教學方式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-124

新課改環(huán)境下，教育界普遍對初中道德與法治教育委以重任，旨在使學生原本枯燥乏味的文化課學習中增添學生學習的趣味性。培養(yǎng)自主學習能力的教學氛圍下教師應該主動擔任指路者的作用，在學習方面要給學生自由的環(huán)境讓學生獨立成長。在自主學習培養(yǎng)的過程中采取情境創(chuàng)設以及重視課堂評價等教學策略以實現(xiàn)道德與法治課程自主學習能力的全面提高。

一、初中道德與法治課堂現(xiàn)存的問題

（一）新課改的落實不夠完善

在教育模式上跟不上新型教育理念要求，導致自主學習能力培養(yǎng)的號召被扼殺在搖籃里不能有效的落實。部分學校教學資源不足也成為了新課改落實的絆腳石，沒有足夠的師資力量和教學設施使學校在道德與法治自主學習能力的培養(yǎng)上心有余而力不足很多學校片面的追求升學率，不看重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在道德與法治教育上堅決聽口令，不執(zhí)行，學校的盲目追求升學率已經(jīng)違背了全面培養(yǎng)學生的教育理念。甚至部分學生以及家長在面向自主學習能力的提升都滿不在乎，將重點局限于中考成績。教育界應該進行深入改革將此固有觀念的風潮剿滅殆盡，政策不能有效的落實使得自主學習能力提升的有效性大打折扣。

（二）師資力量欠缺

部分學校沒有足夠的道德與法治專業(yè)老師進行教育，甚至有校外兼職教師和一些其他專業(yè)課程教師進行道德與法治教育。在教學效果上，遠遠達不到預期的效果，非專業(yè)的教師對道德與法治的理解遠遠不夠深刻，教師一味的追求中考成績使得自主學習能力的提升被扼殺在了搖籃里。一些地區(qū)，教育工作者的薪資待遇以及職稱評定在一定程度上也不被重視，導致道德與法治工作者的流失更加嚴重。

（三）教學模式老舊

傳統(tǒng)道德與法治學習的內(nèi)容結構相對死板單一，主要以故事和名人名言為主要內(nèi)容對學生進行教育。在教學中不能夠搭配引人注目的興趣科目門類往往使得學生提不起精神，教學效果適得其反。

二、培養(yǎng)學生自學能力的方法

（一） 將情境創(chuàng)設課堂帶到學生身邊

比如在講解老子論語編撰的故事課堂中，教師應該創(chuàng)設出一定的課堂氛圍，將教師布置成學術氛圍濃厚的樣子使學生更能深刻的理解那種學術探討的美妙。播放相應的視頻以及音頻，把學生帶到文章的創(chuàng)作年代，學生更能感同身受的理解道德與法治本身的魅力以及作者想表達的境界。

（二） 注重學生的學習方法

作為一個道德與法治教育工作者，提高道德與法治能力教學一體化的效率，就必須意識到要制定一個短期可以實現(xiàn)的目標。使得學生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責任感，將道德與法治教學一體化本身視為與自己息息相關的習慣。為提高學生道德與法治能力提升的效率，定期的組織學生進行擴展課外道德與法治學習，讓學生枯燥的學習生活變得豐富多彩的同時增強了道德與法治的趣味性。推薦相關道德與法治網(wǎng)站，讓學生自行自主的學習道德與法治提高道德與法治素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。學習方法是學習的跳板，有了學習方法的學生才能具有長久的學習潛力，在自主學習方面回取得更長足的進步。方法和策略的培養(yǎng)在道德與法治教育中格外被看重。教師應該發(fā)揮自身能動性，改變教學模式增強課堂教學有效性，讓學生在教師的引領下不斷地體會道德與法治，能夠長久的獨立自主學習。

（三） 創(chuàng)造自主的學習氛圍

實踐生活和理論它們二者即是獨立的個體又無法分割。當初新課標要求設立道德與法治這門課程的初衷就是希望培養(yǎng)學生的法律意識，進而幫助學生進行正確的道德價值觀的樹立，希冀學生在道德法治方面的了解程度得到大幅度提高。此外，現(xiàn)實生活與道德與法治課堂上所講述的內(nèi)容是息息相關的，老師同樣應該應該將眼光立足在這一方面。學生在小組討論中不斷地自我思考和反思，學生在課堂中自主獨立的時間越多，學生越能體會到自主獨立學習。選取一定的時間給學生進行思考和討論，學生自己的思想產(chǎn)物才能成為學生在學習過程中的收獲，給學生更多的討論時間。

（四） 重視課堂評價

在學習過程中教師不可以袖手旁觀，學生自主學習由于經(jīng)驗的不足，難免在思考的過程中陷入一定的誤區(qū)，老師應當制定公平合理教學成果評價系統(tǒng)。讓學生的學習成果得到準確的檢驗，改善自身的不足，提高自身對于道德與法治學習的責任感。學生在一次次朝著正確的學習目標中不斷調(diào)整自身的學習模式，提高自我學習能力加強對道德與法治得認知。課堂得正確評價在學生得成長中擔任了重要得角色。道德與法治的學習豐富了初中生們的閱歷和思想感情，增強了初中生對于理論知識的掌握程度，對于日常生活中的各種邏輯有了更準確的理解。比如在初中關于道德與法治學習中。初中生需要自己去理解體會法律法規(guī)的具體構造和角度的分析。由于能力的需要，在具體的過程中初中生加強了對于生活中各種事物進行思考的習慣養(yǎng)成，提高了實踐的效果，豐富了初中生的自主學習體驗，增強了獨立人格的建設。引進教學評價，促進教學反向作用。道德與法治學科的發(fā)展和成果促進了社會文明和人類精神的進步，其成果對于人類文明的建立和個人三觀確立都有著重要的作用。

（五）利用信息技術變革考核評價體系

目前的教學評價機制并不完善，學生對上某門課的老師唯一的評價就是在期末之前教務管理網(wǎng)站查分時要填一系列調(diào)查問卷，每一名老師的評價項目在幾十條左右，由于學生急于了解自己的成績并且評價系統(tǒng)過于復雜，很多學生在評價過程中隨意填選，有些人甚至用了腳本來回答教師評價系統(tǒng)。設置十幾條的評價項目，本身就降低了學生評價的效力，而且評價的好壞難以得到反饋。開始部分學生會認真填寫。在沒有相關機構反饋和監(jiān)督下學生就會忽略教學評價的意義。采用信息化的形式完善學生對老師的評價機制十分重要，評價機制如果可以發(fā)揮效力，必然會能影響教師在教學上投入的精力。

三、結束語

教師在學生自主能力得培養(yǎng)中更要注重自身能夠發(fā)揮的作用，改變傳統(tǒng)觀念將自身投入到課堂中去，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在教師和學生得配合下初中道德與法治教育必將取得建設性得進步。

參考文獻

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