小學高段數(shù)學教學中提高學生口算能力探究

譚亞茹

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學校乃至整個社會越來越重視學生本人的全面發(fā)展。我們不再僅著眼于學生獲得了多少知識，進而更加關(guān)注學生能否應(yīng)用這些知識去適應(yīng)生活，改造世界?？谒阍谏钪惺且环N常見卻又重要的方法，是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一，梳理了小學口算構(gòu)建屬性及層級關(guān)系，分析了《新課標》對小學生估計能力的內(nèi)容要求和設(shè)置，本文則就口算在小學數(shù)學課程中的特性進行分析，并給出一些教學建議和教學方法?；诖?，本文章對小學高段數(shù)學教學中學生口算能力的提高進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高段;口算能力;提高途徑

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-065

引言

口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的口算意識和初步的口算技能。在倡導(dǎo)“有用的數(shù)學”這個大的環(huán)境下，口算成為小學數(shù)學中的重要內(nèi)容。增強學生的口算意識，讓學生掌握一些簡單的口算方法，有助于其運用數(shù)學思維方式觀察、分析事物，解決日常生活中的問題，提高處理和解決實際問題的能力，有很重要的應(yīng)用價值。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活讓高年級學生應(yīng)用符號語言

對于五、六年級的學生，其思維方式已經(jīng)初步達到了抽象邏輯推理水平，能夠進行簡單的邏輯推理。此階段學生的符號意識已經(jīng)從本質(zhì)內(nèi)化水平過渡到理性辯證水平，并在理性辯證水平有一定的發(fā)展。從本質(zhì)內(nèi)化水平過渡到理性辯證水平的過程中，數(shù)學直覺發(fā)揮了重要的作用。數(shù)學符號的直覺基礎(chǔ)在于數(shù)學符號的組塊和數(shù)學形象直感的發(fā)展，數(shù)學符號組塊的改變過程也是學生對數(shù)學知識的一種理性認識。數(shù)學直覺是在數(shù)學表象的基礎(chǔ)上，借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映數(shù)學想象的理性思維，是數(shù)學表象的擴大和延伸，是數(shù)學論證的前提，是學生進入數(shù)學符號意識理性辯證水平的保證。

二、激發(fā)小學生數(shù)學口算興趣

數(shù)學是一門研究數(shù)量、圖形的科學，抽象性相對較強，對于小學生來講理解起來比較困難，因為小學生的思維方式主要以形象思維為主。這在客觀上要求數(shù)學教師在組織實施教學的過程中，需要利用學生熟悉的材料，綜合利用現(xiàn)代教學手段與技術(shù)，將復(fù)雜抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的感性知識，從而激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂教學時效性。小學數(shù)學教師在組織實施教學的過程中，應(yīng)該認識到口算能力是學生解答數(shù)學問題的基礎(chǔ)，選擇一些學生熟悉的材料引入課堂，首先拉近數(shù)學與生活的距離，使學生認識到數(shù)學口算在日常生活中隨處可見，最終激活學生的數(shù)學口算熱情，奠定數(shù)學口算能力提升的認識基礎(chǔ)。

三、靈活運用解題方法

為了讓口算更具有合理性和準確性，教師要強化各種口算方法的運用，針對不同情況靈活采用口算方法。常用的口算法有四舍五入法、去尾法、進一法等。但同樣的情境，不同的問題，有時只需要口算就可以進行判定，有時則需要精確口算來解決，因此要做到具體問題具體分析。例如，“某旅行社組織了幾個旅行團，河北103人，山東212人，河南223人，山西116人，估計一下這次有多少人參加旅行？”這一問題就可采用去尾法得出結(jié)果。

四、培養(yǎng)學生的口算意識

想要運用口算，首先心里要有口算。這里說的不是口算方法，而是對口算的信任與親切感。在教學時，不管是口算教學課還是普通教學課，教師都應(yīng)該適當引入口算活動，創(chuàng)造學習契機，使學生明確感受到口算的價值。體會到了重要性之后，口算意識就會逐漸形成。例如，當學生在學習三位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師可以創(chuàng)建一個含有口算的教學情境：火車每小時行駛123千米，小明家距離北京1500千米，14小時能夠到北京嗎？陳述完題目后可以先給學生一分鐘的時間思考，讓他們嘗試去解題。學生會使用各種不同的方法，有些是筆算，當然大部分應(yīng)該是通過口算得出答案。像這樣的教學活動設(shè)計，不僅貼近實際生活，更讓學生明白如果數(shù)學問題不需要準確答案，那么通過口算，可以更快解題。一種行為習慣的養(yǎng)成，不是短時間就能做到的。因此作為教師，首先自己心中要有口算，其次在教學中堅持滲透口算，從而逐步提高學生的口算意識。

五、利用資源，改善課堂氣氛

講解口算的過程中充滿了數(shù)字、符號和公式，其教學過程難免會讓學生感到枯燥無趣。在課堂教學的過程中，教師就可以充分整合利用各種新媒體教學資源，通過播放視頻、編寫相關(guān)歌曲、開展游戲活動等方式，調(diào)動學生學習的積極性。這樣一來，學生既學習了新的知識，掌握了新的技能[2]，又保持了良好的學習興趣，有助于增強學生對學習的興趣，提升他們對知識的追求，這完全契合核心素養(yǎng)概念的教學背景。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學口算能力是順利完成是小學數(shù)學教學目標的需要，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育與新課標要求積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立學生主體地位，激發(fā)學生數(shù)學口算的興趣，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)口算情境，使得學生能夠“主動算”;通過實踐活動和創(chuàng)新教學方法，使得學生能夠“高效算”，通過良好口算習慣的養(yǎng)成，使得學生“有效算”。

參考文獻

[1]楊晶.小學高段數(shù)學教學中提高學生口算能力探究[J].華夏教師，2019（36）：18.

[2]潘可志.提高小學數(shù)學口算能力的策略研究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：442-443.

[3]賈希鳳.小學數(shù)學口算教學策略分析[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：497-498.