農(nóng)村初中英語寫作教學的有效策略

郭云霞

摘要：新課改明確提出了初中英語教師在進行課堂知識教學的時候，必須要提升對學生寫作能力培養(yǎng)的重視，并以學生為主體調(diào)整教學方法，增強他們的英語核心素養(yǎng)。但是，通過實際調(diào)查分析可以看出，現(xiàn)在我國很多農(nóng)村初中英語教師所采用的教學方法卻還比較滯后，導(dǎo)致學生養(yǎng)成了不良寫作習慣。在這種背景下，教師應(yīng)該按照新課改提出的要求，按照學生學情展開教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習動力，增強他們參與寫作的主觀能動性。基于此，本文章對農(nóng)村初中英語寫作教學的有效策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;寫作教學;有效策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-045

引言

英語寫作在英語學習的過程中始終占據(jù)十分重要的地位，學生完成英語寫作鍛煉的不僅僅是其對于英語詞匯、語法等的掌握程度，更是鍛煉其語言應(yīng)用能力以及邏輯組織能力，對于學生未來綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展具有十分重要的意義。初中英語作為基礎(chǔ)性學科，在教學過程中注重學生反思行為和素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生未來學習更高階的知識以及步入社會均具有十分重要的作用。

一、農(nóng)村學校初中英語寫作現(xiàn)狀

初中階段要求寫作能力是培養(yǎng)學生英語語言能力的關(guān)鍵，然而，在實際教學中，教師往往會花費大量的時間在學生對知識接收上，對學生知識的產(chǎn)出有較少的注意力，寫作評估主要集中在寫作作品上，在某種程度上，這些寫作產(chǎn)品只是反映了學生某一部分語言能力欠缺，未能真正了解學生的寫作現(xiàn)狀，長此以來，這種終結(jié)性評估的弱點逐漸顯現(xiàn)出來。例如，缺乏反饋或指導(dǎo)，過分強調(diào)糾正拼寫和語法錯誤，學生與學生之間缺乏溝通和合作，英語寫作教學中作文的評估扮演著十分重要的角色，不僅指導(dǎo)著學生的成績和發(fā)展，而且在很大程度上決定著對學生語言能力進行如何的培養(yǎng)。其次，英語寫作教學在實際教學中也是一個困難的問題，特別是在作文評估方面，作文評價低效現(xiàn)象仍然是一個重點的問題。對學生而言，為了完成英語寫作任務(wù)，很少打草稿，會匆匆忙忙地完成作文，而且在寫完后直接上交，沒有進行修改的習慣，在教師進行評改后，也僅僅對老師的評分進行關(guān)注，很少有人進行再次的修改以及請教老師如何修改等。

二、農(nóng)村初中英語寫作教學的有效策略

（一）創(chuàng)造機會讓學生自行修改

英語作文傳統(tǒng)的英語寫作教學中，初中英語教師往往設(shè)置作文題目后由學生統(tǒng)一寫作，然后教師統(tǒng)一收集、統(tǒng)一批改，這種英語寫作教學方式雖然能夠使學生了解自身寫作缺陷，但是該方式所存在的效率低下等問題較為明顯，尤其是學生由于社會經(jīng)驗較少，對于所設(shè)置的作文題目寫作類型基本相似，這就使得英語教師在批改時較多關(guān)注學生共同存在的問題，對于某些個性化問題較少關(guān)注，學生對于教師的批改意見也往往采取予以忽視的態(tài)度，這就使得學生的學習效率低下，教師的教授效果較差。通過運用反思性教學，給學生創(chuàng)造機會讓學生自行對所寫作的文章進行批改和修正，不僅能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤所在并引起重視，更能使學生對于英語寫作的興趣得以提升，對于學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

（二）鼓勵學生參評，搭建交流平臺完善其寫作思路

在寫作練習活動結(jié)束以后，農(nóng)村初中英語教師還要為學生提供參評的機會，以便促使他們在評價他人作品的過程中不斷反思個人的寫作方法，并通過吸收和借鑒他人的優(yōu)秀寫作經(jīng)驗來完善自身的寫作構(gòu)思過程，進而不斷提升其寫作能力。在指導(dǎo)學生參與評價作文的過程中，教師可以先為其分組，然后為每個小組分發(fā)數(shù)量均等的作品，要求其在組內(nèi)逐一朗讀，然后給出各自不同的觀點，并經(jīng)過商討之后將文章的優(yōu)點與缺陷分別羅列出來，最后以文字形式體現(xiàn)在作文結(jié)尾處，以便其他同學可以根據(jù)評語更加客觀、全面地了解自身在寫作過程中存在的問題以及值得發(fā)揚的優(yōu)點，同時還能夠使學生在評價他人文章的過程中及時借鑒一些用得比較好的句型和詞匯等，繼而不斷增強其寫作水平。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生了解寫作的重要性

興趣是學生參與課堂知識學習的源動力，其對學生的學習效率提高有著至關(guān)重要的影響。所以，要想更加高效的完成寫作教學，農(nóng)村初中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，綜合考慮學生的實際情況提升課堂教學的趣味性。以此來激發(fā)學生的學習興趣，并在趣味教學過程中不斷滲透寫作的重要性，引導(dǎo)學生充分認識到寫作對自身英語成績以及全面發(fā)展的重要影響。另外，教師還應(yīng)該認識到家長對孩子成長的重要影響，并通過微信、QQ等現(xiàn)代技術(shù)手段的利用與家長展開更為密切的溝通交流，發(fā)揮家長的力量監(jiān)督學生，以此來進一步提升寫作教學質(zhì)量，增強學生的寫作能力。

結(jié)束語

在具體的教學活動中，農(nóng)村初中英語教師需要準確把握班內(nèi)學生的英語學習水平，然后在常規(guī)的教學活動中適時穿插各種形式的寫作練習活動，并有意識地引導(dǎo)他們積累各種寫作素材，從而使其在長期的訓練中形成良好的寫作表達能力。

參考文獻

[1]張倩.拓寬習作渠道，引來習作活水——農(nóng)村初中英語教學中寫作教學策略探究[J].教育觀察，2019，8（42）：110-111.

[2]李文招.初中英語寫作教學策略探究[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：506-508.

[3]陳錦云.論初中英語的有效寫作教學策略[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：604-605.