高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因分析

尹學(xué)才

摘要：高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)較多的學(xué)困生，一方面，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)難度較大，而且涉及的范圍較廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力;另一方面，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中一出現(xiàn)問題，就會影響整個(gè)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)。基于此，以下對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率低;歸因分析

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-036

引言

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分教師的教學(xué)方法和思想已經(jīng)嚴(yán)重落后，不能跟上新課標(biāo)的要求。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，學(xué)困生也越來越多。在當(dāng)前新課改的不斷深入下，相關(guān)教育部門對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上減少學(xué)困生的數(shù)量，讓學(xué)生能得到全面發(fā)展。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)時(shí)，不能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生一般都躲在成績優(yōu)異的學(xué)生后面，從來都不會主動(dòng)回答問題。這時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的這類問題，使用小組教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。小組教學(xué)可以讓學(xué)困生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，數(shù)學(xué)教師在講解課本知識“函數(shù)與方程”一課時(shí)，可以對進(jìn)行分組，以分組的方式進(jìn)行上課。在上課前，數(shù)學(xué)教師需要提前到教室中，要求學(xué)生每四個(gè)人為一個(gè)小組，在每一個(gè)小組當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一名小組長，這名小組長的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行好一切的準(zhǔn)備工作后，教師需要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有人都要參與到其中。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要告知小組長要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)困生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要在班級內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生。這樣，學(xué)困生才可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)熱情。

二、幫助學(xué)困生尋找正確的解析方式

學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況不理想，有很大一部分是因?yàn)槿鄙倭肆己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中不能得到有效的學(xué)習(xí)幫助，不能獲取有效的學(xué)習(xí)方式和解題技巧，難以得到足夠的知識輔導(dǎo)。為了使學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，教師需要幫助學(xué)生以習(xí)題為例，尋找正確的知識解析方式。例如在人教版的數(shù)學(xué)教材中，必修五將不等式的知識點(diǎn)作為了第三章內(nèi)容，教師在完成上一步的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之后，需要幫助學(xué)生尋找正確的解題方法。以不等式為例，不等式常常用來表示數(shù)字的取值范圍，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)困生將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形，通過等式的移項(xiàng)和乘除法的計(jì)算，對未知量進(jìn)行求解，這樣學(xué)生可以獲得未知量的取值范圍，需要注意的是在應(yīng)用題之中，未知量會受到一定的限制，例如未知量需要去取整數(shù)。在例題之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行放縮法的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以添加或者減少一些正項(xiàng)，同時(shí)，需要注意的是，不等式在高中階段有各種形式，有絕對值、分?jǐn)?shù)、平方差等各種形式，在這些形式之內(nèi)，隱含了多種數(shù)據(jù)的取值范圍，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行不等式的解題過程中，注意細(xì)節(jié)，將題目中這樣的隱含條件進(jìn)行挖掘。

三、強(qiáng)化對家長思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生產(chǎn)生的原因，很大一部分便在于家庭教育的缺失。所以，家長應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一定程度上的干預(yù)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，從而完善家庭教育的職能。同時(shí)，教師應(yīng)多與學(xué)生與家長進(jìn)行溝通，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。教師可以嘗試借助家訪的方式來了解學(xué)生家庭教育方面的具體問題，并采取相應(yīng)地措施。除此之外，教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、加強(qiáng)學(xué)困生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)

很大一部分的學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，對于后面的教學(xué)內(nèi)容難以理解，進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去信心，放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，首先，課堂上要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，多向?qū)W困生進(jìn)行提問，使學(xué)困生的注意力集中在課堂之上;多采取小組討論的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)思考。其次，在教學(xué)過程中，教師要肯定學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，對于理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師要多進(jìn)行強(qiáng)調(diào)分析，使學(xué)生的思維逐漸成熟。最后，要加強(qiáng)基礎(chǔ)題訓(xùn)練，要求學(xué)生在進(jìn)行解題前，先充分分析題目，前后聯(lián)系知識點(diǎn)，提高解題的正確率。學(xué)困生將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)好，使學(xué)困生具備一定的解題能力，能夠獨(dú)自解決題目，學(xué)困生就會獲得信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去探討數(shù)學(xué)問題，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，已經(jīng)成為掣肘高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素，對于該問題的解決，已成為高中數(shù)學(xué)發(fā)展需要突破的重要方向。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并根據(jù)問題本身采取相應(yīng)地措施，對問題給予解決，從而提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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