解讀如何布置高中數(shù)學課后作業(yè)

楊信勇

摘要：課后作業(yè)的布置是教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的布置課后作業(yè)，可以幫助學生更好的鞏固課堂所學知識，對于提升教學效果具有十分重要的意義?；诖?，本文以高中數(shù)學教學為例，探究課后作業(yè)的布置策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;課后作業(yè);布置

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-032

引言

布置課后作業(yè)是教學的重要內(nèi)容之一，通過課后作業(yè)，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而且還可以對學生課堂學習的效果進行檢測。課后作業(yè)的布置，既要避免增加學生的負擔，又要幫助學生鞏固與深化知識，這樣才能取得理想的效果。本文就如何布置高中數(shù)學課后作業(yè)進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

一、布置高中數(shù)學課后作業(yè)存在的問題分析

（一）課后作業(yè)的針對性不強

有的教師只關(guān)注課堂教學，對布置課后作業(yè)缺乏足夠的重視，通常只是在教材中找出幾道題目供學生練習，或者直接要求學生做第幾頁到第幾頁的題目。這種作業(yè)布置方式過于隨意，導致課后作業(yè)缺乏針對性。很多題目均屬于相同的類型，學生做大量同類型的題目，會導致學生對知識的掌握不夠全面，也難以起到鍛煉學生思維的作用，因此課后作業(yè)對學生的學習幫助不大。

（二）課后作業(yè)布置的方式過于單一

作業(yè)的布置，往往由教師下發(fā)題目，學生負責記錄，并且在課后完成。在此過程中學生十分被動，只是機械的做完教師布置的作業(yè)即可，從來沒有考慮自己應該進行哪方面的練習，那些知識點需要進行強化等。教師布置的作業(yè)針對全體學生，班級所有學生的作業(yè)完全一樣，沒能體現(xiàn)出因材施教的原則。同樣的作業(yè)，對于優(yōu)等生而言，很容易便完成了，而對于學困生而言，則需要耗費大量的時間和精力，因此作業(yè)的布置沒能尊重學生的差異性。

（三）作業(yè)量大

部分教師在教學過程中遵從題海戰(zhàn)術(shù)，在布置作業(yè)的過程中，會要求學生進行大量的練習。這極大的增加了學生的學習負擔，學生要想完成作業(yè)，往往需要耗費大量的時間和精力，久而久之，會導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩情緒。除此之外，作業(yè)量過大，有的學生難以按時完成作業(yè)，因此會形成作業(yè)抄襲的風氣。

二、高中數(shù)學課后作業(yè)的布置策略

（一）分層布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)的過程中，教師應充分尊重學生之間的差異性，采用分層的形式來布置課后作業(yè)。不同層次的學生布置不同數(shù)量以及不同難度的作業(yè)，這樣才能保障課后作業(yè)的效果的充分發(fā)揮，才能更好的滿足學生的學習需求。教師可以結(jié)合學生的數(shù)學學習能力，將班級內(nèi)學生分A、B兩層，將數(shù)學基礎(chǔ)牢固，并且數(shù)學知識接受能力強的學生分為A層，其他學生則為B層。在課后作業(yè)布置的過程中，可以對B層學生布置相對簡單的數(shù)學題目，而對A層學生則可以布置難度稍高的難度。這樣可以是課后作業(yè)更好的滿足學生的學習需求，聽同事也能保證學生順利完成作業(yè)。例如，在講解完等比、等差數(shù)列后，教師可以分層向?qū)W生布置作業(yè)，針對A層學生，教師可以布置結(jié)合等差、等比數(shù)列進行計算等相對復雜的練習題。而針對B層學生，教師則可以布置單一等差或者單一等比的練習題。這樣一來，可以保障所有學生的數(shù)學能力都能得到鍛煉，并且確保所有學生都能通過課后作業(yè)有所收獲。

（二）合理把控課后作業(yè)的量

課后作業(yè)的布置，并不是數(shù)量越多效果越好，數(shù)量過大的課后作業(yè)反而會引發(fā)學生的方案情緒，甚至會導致學生抄襲作業(yè)，因此課后作業(yè)的布置教師應注重把控作業(yè)量，做到少而精。課后作業(yè)應圍繞教學的重點難點來設(shè)計，幫助學生加深理解，鞏固所學知識。課后作業(yè)應具有代表性、啟發(fā)性以及梯度性的特點，這樣才能充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，促進教學質(zhì)量的提升。例如，在完成三角函數(shù)這方面知識的教學后，教師可以為學生布置這樣的課后作業(yè)：“如何借助圓對任意三角函數(shù)進行更加深入的了解？”這樣的課后作業(yè)具有開發(fā)性的特點，能夠促使學生自主探究，并且學生在探究過程中還能加深對三角函數(shù)這一知識點的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣對于學習的重要性。在高中數(shù)學課后作業(yè)布置過程中，教師應不斷優(yōu)化作業(yè)的形式，激發(fā)學生探究的動力。例如，在講解對數(shù)函數(shù)這方面知識之前，教師可以為學生布置課前預習作業(yè)，讓學生自主搜集對數(shù)、函數(shù)的發(fā)展進程，分析總結(jié)對數(shù)、函數(shù)的意義等。這樣的預習作業(yè)不僅具有開放性，而且形式比較新穎，學生完成作業(yè)的積極性較高。并且學生通過預習，能夠?qū)?shù)、函數(shù)產(chǎn)生初步認識，為接下來的課堂學習奠定基礎(chǔ)。學生通過自主探究完成作業(yè)，還能鍛煉學生的自主學習能力。在課堂教學過程中，教師可以讓學生展示自己的預習成果，最后由教師進行總結(jié)，這樣既實現(xiàn)了對學生文成作業(yè)情況的檢驗，也能幫助學生進一步加深印象。

結(jié)束語：高中生的學習負擔較重，因此高中數(shù)學課后作業(yè)布置，需要教師做到簡而精，提升作業(yè)的針對性和有效性，避免給學生造成更大的學習負擔。

參考文獻

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