3+2模式下的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

金姝妮 黃敏 周榮

摘要：“3+2”辦學(xué)模式的廣泛應(yīng)用使得原有的課程不能與之匹配，中職院校均存在課程設(shè)置和教學(xué)理論不合理、實(shí)踐環(huán)境差等問(wèn)題。本文從學(xué)校角度，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)提出六步驟實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：“3+2”辦學(xué)模式;評(píng)估;六步驟;策略

引言

中職教育的學(xué)歷層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)于當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，為了滿足中職教育的高層次發(fā)展，同時(shí)新的辦學(xué)模式“3+2”模式廣泛應(yīng)用于各大中職院校，過(guò)去的課程不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，因此，基于“3+2”模式下的課程開(kāi)發(fā)就成為當(dāng)今中職教育的重要課題。而中職教育中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在取消會(huì)計(jì)從業(yè)考試后，學(xué)生如何更好的拿到初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)甚至走向一個(gè)更高的學(xué)歷層次，則取決于各個(gè)中職院校的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。為了最大程度的提升“3+2”模式下的中職教育，我們提出了一種系統(tǒng)性方法來(lái)開(kāi)發(fā)課程。因此，本文從學(xué)校角度，通過(guò)六步法描述課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)：需求評(píng)估、確定內(nèi)容、編寫(xiě)目的和目標(biāo)、選擇教育策略、實(shí)施課程、評(píng)估課程。

1.現(xiàn)狀

“3+2模式”是我國(guó)中、高職教育的一種銜接模式，即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，通過(guò)考試在掛靠的高職院校繼續(xù)深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種辦學(xué)模式。目前中職院校雖然外表是應(yīng)用“3+2”辦學(xué)模式，但是內(nèi)里依舊沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，二者不能相互套用。因此，大部分中職院校都有以下表現(xiàn)：

（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱

中職學(xué)生升入高職院校后，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其當(dāng)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度加深，大多數(shù)學(xué)生由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論薄弱，專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，深?yuàn)W的會(huì)計(jì)知識(shí)難以理解，致使自己無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。加之學(xué)校存在重操作輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生大量時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)沒(méi)有相互貫通的時(shí)間，導(dǎo)致中高職教育之間的脫軌。

（2）課程內(nèi)容重復(fù)

因?yàn)檫€沒(méi)有制定統(tǒng)一的中、高職銜接教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，院校之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程在中高職兩個(gè)階段內(nèi)容重復(fù)。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等，中高職都有開(kāi)設(shè)，但高職院校并沒(méi)有對(duì)此類(lèi)課程加以延伸，容易造成中高職教育資源的浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）技能訓(xùn)練重復(fù)

在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，中職院校技能培養(yǎng)定位不高，實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相差不大，中職學(xué)生升入高職后，實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于相似，技能訓(xùn)練重復(fù)，上實(shí)訓(xùn)課的積極性不高。

2.課程開(kāi)發(fā)必要性

（1）中高職課程銜接的重要性

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重要切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接。促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。

（2）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他學(xué)術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，需要在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決財(cái)務(wù)問(wèn)題，更加偏重實(shí)際問(wèn)題的解決。理論脫離了實(shí)踐便沒(méi)有了任何現(xiàn)實(shí)意義，因而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是理論知識(shí)與實(shí)踐工作高度結(jié)合的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程，需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)社會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)需要的是全面復(fù)合型人才，對(duì)于人才的素質(zhì)的全面性要求更高，所以學(xué)生全面能力的增長(zhǎng)依賴(lài)于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展，以使學(xué)生符合目前時(shí)代的要求。在這種背景下，對(duì)于會(huì)計(jì)工作提出了更高的要求，不再僅僅是以前掌握基本的手工工作能力，便可以長(zhǎng)久的處理企業(yè)會(huì)計(jì)工作，現(xiàn)代化信息技術(shù)使得會(huì)計(jì)工作也在無(wú)形化發(fā)展，所以要不斷更新加強(qiáng)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以使學(xué)生緊跟時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)工作的要求。

3.存在問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校迫切地想要學(xué)生盡快融入社會(huì)工作崗位，因此導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。具體體現(xiàn)在理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的分配比例不夠科學(xué)，理論課時(shí)較少實(shí)踐課時(shí)較多。

（2）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大量操作熟練的技能型人才，這個(gè)定位決定了中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)卻忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較差

由于中國(guó)近年來(lái)高等教育的發(fā)展，使中職教育的教學(xué)發(fā)展等受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)校的師資力量、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施等都在逐步下降，從而也影響了校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校由于受到經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)規(guī)模大等方面的制約，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)環(huán)境建設(shè)（如電算會(huì)計(jì)沙盤(pán)軟件、手工會(huì)計(jì)模擬室及模擬銀行等）更顯得捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生只是較多的在教室進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，電算化實(shí)訓(xùn)根本無(wú)法開(kāi)展。

4.解決辦法

“3+2”辦學(xué)模式是中高職教育的一種銜接教育模式，也是為了讓學(xué)生接受更高層次的教育，獲得更好的學(xué)歷和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，傳統(tǒng)的僅教授實(shí)踐操作知識(shí)已不能適應(yīng)這個(gè)新的辦學(xué)模式，尤其中職院校已經(jīng)出現(xiàn)了不適配的問(wèn)題，因此開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)課程是非常重要的。在前面我們提到過(guò)六步驟下的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校角度，我們有以下看法：

（1）需求評(píng)估。首先講需求評(píng)估是因?yàn)樗芙鉀Q一個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，為什么我們要進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。這就要圍繞我們當(dāng)前的問(wèn)題，“3+2”辦學(xué)模式應(yīng)該如何更好引導(dǎo)中職院校發(fā)展，或者說(shuō)中高職之間的教育課程應(yīng)該如何銜接。那么這就需要考慮多方面的需求，比如說(shuō)，學(xué)校的需求是什么，老師的需求是什么，學(xué)生的需求是什么，這是第一層次;第二層次則是，制度上的需求是什么，操作方面的需求是什么，實(shí)施方面的需求是什么;第三層次，課程需求是什么，課本需求是什么，課程目標(biāo)需求是什么。學(xué)校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一定是為了吸引更多的學(xué)生，此時(shí)學(xué)校的需求就是吸引學(xué)生，利用“3+2”辦學(xué)模式去吸引學(xué)生，讓學(xué)生們了解這是最符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一種模式，并且能從中獲得很多好處。那么學(xué)校里開(kāi)設(shè)的課程，也應(yīng)該符合“3+2”模式，那么教學(xué)方法、手段、目標(biāo)和課本也需要相應(yīng)改變。需求評(píng)估在第一部就給學(xué)校提出了一個(gè)要求，要求學(xué)校要制定好符合“3+2”辦學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。

學(xué)校能清楚闡述目前需求，就應(yīng)該針對(duì)性討論目前的需求并得出結(jié)果，從而指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，“3+2”辦學(xué)模式更加注重學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，中職層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，在學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)給他們帶來(lái)最大的收益。

（2）確定內(nèi)容。這是基于第一步驟下所選定的內(nèi)容，評(píng)估需求得出結(jié)果，學(xué)校就得制定相對(duì)應(yīng)的計(jì)劃內(nèi)容，根據(jù)需求的大小及輕重緩急，計(jì)劃內(nèi)容也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行反復(fù)推敲和審查。這一步中，學(xué)校可以聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)展研討會(huì)，或者反復(fù)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，組織校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同參與，也可以邀請(qǐng)學(xué)生一同旁聽(tīng)?！?+2”辦學(xué)模式的節(jié)點(diǎn)或者說(shuō)難點(diǎn)在于中高職內(nèi)容的銜接，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)在中高職階段容易出現(xiàn)重復(fù)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，那么學(xué)校認(rèn)識(shí)到這一個(gè)問(wèn)題后，如何解決就是應(yīng)該需要探討的內(nèi)容了。例如中高職會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)可以有重復(fù)，但是中職是詳細(xì)講解，高職是結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行更深層次的講解，或者進(jìn)行變型，讓學(xué)生更好的理解，既感覺(jué)到熟悉，也會(huì)覺(jué)得很新鮮。

（3）編寫(xiě)目的和目標(biāo)。目的在于知識(shí)的概括，而目標(biāo)是檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的成功與否。我們可以這么理解，學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)多少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，理論課程、實(shí)踐課程、學(xué)生上課的出勤率等都可以成為目的，目標(biāo)則是學(xué)生在上完會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課之后，甚至說(shuō)畢業(yè)之后，他們?cè)谏鐣?huì)上運(yùn)用這些知識(shí)的概率。因此，學(xué)校在制定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的計(jì)劃大綱時(shí)，教學(xué)目的很好確定，哪怕是課程的這一章知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行撰寫(xiě)，但是教學(xué)目標(biāo)則需要詳細(xì)的討論，不僅要讓老師理解，也要讓學(xué)生理解。而“3+2”辦學(xué)模式，則要求學(xué)校更多注意要把中高職的銜接成功與否寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)而言，目的是要學(xué)會(huì)借貸記賬法，目標(biāo)則是在畢業(yè)以后，學(xué)生能夠在“雙軌制”的企事業(yè)單位完成賬務(wù)處理。

（4）選擇教育策略。學(xué)校教育策略決定老師上課時(shí)候的教學(xué)方法和手段，也影響著學(xué)生本身的接受程度。如果學(xué)校教育策略偏向于實(shí)踐課程，那么老師在課堂上更多的是直接進(jìn)行操作而忽略理論知識(shí)講解，學(xué)生只會(huì)知其然而不知其所以然。

“3+2”辦學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的理論知識(shí)銜接，就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，中職時(shí)期的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，理論知識(shí)過(guò)少而實(shí)踐內(nèi)容過(guò)多，如果太早進(jìn)入社會(huì)，賬務(wù)內(nèi)容一旦發(fā)生變形或者國(guó)家會(huì)計(jì)制度政策發(fā)生變更，他們不能很快的轉(zhuǎn)變方法，容易造成失誤。因此，學(xué)校應(yīng)該注重理論和實(shí)踐知識(shí)的相互搭配，科學(xué)理論分配課時(shí)比例，教師也應(yīng)該注重理論知識(shí)講解，但不僅僅是為了講解而去講解，理論知識(shí)結(jié)合微案例來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生更好理解，啟發(fā)學(xué)生思考，讓課堂不僅僅是老師主導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該積極參與進(jìn)去。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，完善各種實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)施，硬件設(shè)備要準(zhǔn)備齊全，讓學(xué)生有更多真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（5）實(shí)施課程。步驟層層遞進(jìn)深入，學(xué)校作為一切教學(xué)計(jì)劃的制定者，在考慮上述若干因素后，從四個(gè)方面開(kāi)始實(shí)施：<1>校本開(kāi)發(fā)?！?+2”辦學(xué)模式可能適用于全部中職院校，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課本不一定適合本校的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。一旦學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃大綱內(nèi)容確定，與之相匹配的本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課本應(yīng)該被考慮撰寫(xiě);<2>獲得教師認(rèn)可。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中一直起著連接教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生接受程度的作用，在制定出學(xué)校教學(xué)大綱時(shí)，征求教師意見(jiàn)，才能知道學(xué)生真正的需求或者說(shuō)理論知識(shí)接受程度;<3>設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)方案。詳細(xì)說(shuō)明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在“3+2”模式下的改變，包括學(xué)校制度、教師教學(xué)方法手段、實(shí)踐環(huán)境等方面。這能夠提前預(yù)測(cè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施期間碰到的問(wèn)題。<4>推出課程?！?+2”辦學(xué)模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程煥然一新，最終的回報(bào)就是學(xué)生能順利使用中職進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)校也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，從而吸引更多的學(xué)生，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但是在推出課程時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先對(duì)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，例如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，中職院校著重講初級(jí)會(huì)計(jì)中的理論知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容次之，進(jìn)入高職以后則著重初級(jí)會(huì)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，理論知識(shí)可以相應(yīng)減少。試點(diǎn)效果良好則可以進(jìn)行其他課程的同步推行，直至全部課程開(kāi)發(fā)實(shí)施完畢。

（6）評(píng)估課程。課程開(kāi)發(fā)實(shí)施完畢后，學(xué)校評(píng)估該方案是否能達(dá)到預(yù)期效果，可以制定一個(gè)檢驗(yàn)方案，具體包括：學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，進(jìn)入高職院校能否適學(xué)習(xí)，有多少同學(xué)順利進(jìn)入高職院校等。其次，制定檢驗(yàn)方案后，學(xué)校向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分發(fā)問(wèn)卷，最終收集問(wèn)卷，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，并分析結(jié)果。使用評(píng)估結(jié)果并將該次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到下次課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案中。

這一步驟同樣會(huì)把信息傳遞給教師，教師會(huì)利用結(jié)果改善教學(xué)手段和方案，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估結(jié)果的使用和反饋對(duì)于持續(xù)改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該經(jīng)常重復(fù)評(píng)估過(guò)程，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再評(píng)估，不斷重復(fù)，改進(jìn)課程。

5.結(jié)論

該六步驟可用于開(kāi)發(fā)全新的課程，以及修改現(xiàn)有課程。課程開(kāi)發(fā)始于需求評(píng)估和制定課程的書(shū)面理由陳述，然后確定并優(yōu)先考慮課程中將包含哪些內(nèi)容。第3步是明確闡述課程目的并編寫(xiě)便于衡量的目標(biāo)，保持目的導(dǎo)向能避免教育者添加多余的材料。第4步是通過(guò)選擇教育策略來(lái)關(guān)注如何提供課程。第5步，教育者確定在實(shí)際情況中實(shí)施課程需要哪些資源，然后實(shí)際實(shí)施課程。最后，教育工作者評(píng)估課程并使用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)課程。

這樣做的話，有助于確保已經(jīng)完成的工作可以通過(guò)論文和演示的形式進(jìn)行廣泛共享。通過(guò)與廣大學(xué)術(shù)界同仁共享課程開(kāi)發(fā)流程、評(píng)估結(jié)果和教育創(chuàng)新點(diǎn)，教育者們通常可以相互學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充實(shí)整個(gè)領(lǐng)域。

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江西科技師范大學(xué)? 330200