新課改下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探究

朱秀香

摘要：隨著部編教材的全面使用，新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的高效性成為了教學(xué)的重要目標，如何讓孩子們在有限時間內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)，使課堂高效達成，這成為了當下教師們思考的問題，尤其是農(nóng)村。小學(xué)語文教學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)的教育擔當，對農(nóng)村的教學(xué)水平有直接的體現(xiàn)。因此，如何讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在短時間內(nèi)得到教學(xué)有效性的提升，需要農(nóng)村語文教師對高效課堂的構(gòu)建進行充分的研究和實踐。本文對高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行充分的分析，旨在提高農(nóng)村語文教育的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村;新課改;高效課堂;教學(xué)模式

一、充分備課是構(gòu)建高效課堂的前提

一堂課的效果如何與備課有著非常直接的聯(lián)系，高效課堂的構(gòu)建也依賴于充足的備課。尤其是在新的部編教材全面使用之下，對于教師的單元備課以及課時備課有了較高的要求。但是就農(nóng)村小學(xué)語文教師的實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師都將學(xué)生完成作業(yè)及依托教材講解完成授課的情況來對學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果進行鑒定，這樣教師將更多的關(guān)注點放到了批改作業(yè)上和書寫傳統(tǒng)教師備課上，而忽略了讓學(xué)生在短時間內(nèi)的深度、有效學(xué)習(xí)。教師會直接利用現(xiàn)成的教案進行教學(xué)，一方面無法針對農(nóng)村學(xué)生的特點進行針對性的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高;另一方面沒有對課堂問題進行假設(shè)和思考，很難發(fā)揮出教學(xué)的作用，對農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和主動性培養(yǎng)上力度不夠。因此，想要構(gòu)建農(nóng)村語文高效課堂，必須要確保備課足夠扎實和充足，主要需要從以下幾個方面進行考慮：

（一）全面貫徹新課標理念

很多農(nóng)村語文教師認為語文就是學(xué)生日常生活中運用最多的語言，但是卻忽略了對新課標理念的研讀和探究，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中無法將新課標理念有效貫徹到每一堂課中，這樣的教學(xué)很難體現(xiàn)出教學(xué)的高效性，更無法讓農(nóng)村的學(xué)生得到語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，為了確保課堂教學(xué)更加高效，教師必須要對新課標的內(nèi)容進行有效的研讀，抓住其中重要的教學(xué)思想和理論，實行語文要素和人文主題雙線并用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度、教學(xué)內(nèi)容呈螺旋上升形式，把握住每一學(xué)段的課程標準要求，全面掌握學(xué)情、教情，并將其落實到每一個單元、甚至每一篇課文的教學(xué)中去，促使單元要素及課后達標能夠在課文中順利實現(xiàn)，讓農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面提升。

（二）重視對文本內(nèi)容的探究

教師作為教學(xué)的主要實施者，只有教師自己對文本內(nèi)容有充分的體會，能夠?qū)⑵渲刑N含的教育價值挖掘出來，在課堂上才能對學(xué)生進行高效的傳授和教學(xué)，尤其是對農(nóng)村語文教師而言，這是必須要做到的一點。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀積累相比城市學(xué)生而言少的多，所以理解能力和閱讀能力相對較弱，想要彌補城鄉(xiāng)學(xué)生之間的這種差距就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本有深入理解和體會，只有教師能夠?qū)⑽恼吕斫馔笍?，才能引?dǎo)學(xué)生透徹學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

（三）尋找適宜的教學(xué)資源

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較匱乏，甚至在農(nóng)村小學(xué)連多媒體配套不齊全，導(dǎo)致學(xué)生對某些抽象的知識內(nèi)容理解起來有一定的難懂。因此，教師要接受當下的教學(xué)條件，積極尋找適宜的教學(xué)資源，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高效課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。可以借助農(nóng)村地區(qū)的特色和優(yōu)勢彌補教學(xué)資源上的不足，例如農(nóng)村學(xué)生與大自然接觸的比較多，教師在教學(xué)時就可以將大自然中的一些事物引入課堂，幫助學(xué)生更好的理解文本。

（四）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實情

農(nóng)村大部分學(xué)生父母都不在家，留守兒童數(shù)目逐年增多，所以無論是從家庭教育上還是情感培養(yǎng)上都具有一定的特殊性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成深刻的影響。因此，教師要密切結(jié)合學(xué)生的實際情況，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理需求、興趣愛好多方面的了解，以此進行針對性的教學(xué)，促使課堂教學(xué)更加高效。

二、構(gòu)建合理是促使課堂實現(xiàn)高效性的關(guān)鍵

（一）重視學(xué)生的主體地位

新課改強調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，注重課堂生成，促使學(xué)生得到個性且持續(xù)性的發(fā)展。因此，教師要以引導(dǎo)者的身份開展教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作交流的方式進行學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們參與實踐活動和團體活動主要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，不像生活在城市的學(xué)生，擁有多種實踐的機會。所以，讓學(xué)生可以更多的進行課堂互動和實踐，能夠讓他們不再自卑、膽怯，并懷有自信心的進行語文和其他科目的學(xué)習(xí)，這對農(nóng)村學(xué)生未來的發(fā)展具有非常積極的效果。例如，在開展六年級《竹節(jié)人》教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)進行自主探究和小組合作等類型的探究學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生的主體性能夠真正的發(fā)揮出來，生動感受到學(xué)生對“竹節(jié)人”制作的過程以及“玩”的癡迷的狀態(tài)體會出來。

（二）及時組織課堂評價

對于農(nóng)村更渴望得到教師的關(guān)注和評價，這樣會給與他們無限的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要及時組織學(xué)生進行課堂評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等多方面進行評價，這樣多元化、具體有效的評價能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生更加積極主動地進行語文知識的學(xué)習(xí)，但是值得教師注意的是，評價不僅僅是對學(xué)生進行表揚，更多是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠補齊短板，發(fā)揚長處，從而得到更加快速的提升的成長。例如，《窮人》一課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對本篇課文的看法，以此作為課堂評價，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及自己思想情感的啟發(fā)等，針對一些認知存在偏差的學(xué)生，教師可以給予有指導(dǎo)性的評價，讓學(xué)生有法可依，有跡可循，促使學(xué)生能夠得到正確的發(fā)展。

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