基于教材視野下農(nóng)村小學(xué)生品德培養(yǎng)策略探究

謝紅 楊必梅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生品行與德行養(yǎng)成的重要時期。雖然年齡較小，但此階段的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，正處于行為和習(xí)慣的養(yǎng)成階段。而教材是教育的載體，基于教材視野下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生品德，可以一定程度上提高他們的整體素質(zhì)，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;品德培養(yǎng);小學(xué)教材;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。隨著社會的發(fā)展，具有良好的公民素質(zhì)越來越成為人的內(nèi)在需求。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳輸知識，還應(yīng)利用教材，挖掘教材，利用一切可能的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的品德，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生品德教育的現(xiàn)狀分析

1、教育觀念方面

隨著新課程改革的蓬勃發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的實施已經(jīng)逐漸走上正軌，但是也清楚看到農(nóng)村很多小學(xué)仍舊走著“應(yīng)試教育”的老路，把成績、升學(xué)率作為衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教學(xué)過程中一再強(qiáng)調(diào)成績、學(xué)習(xí)的重要性，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高壓式教學(xué)忽視了學(xué)生的品德教育。在小學(xué)階段沒有形成良好的品行與德行，導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。

2、家庭教育方面

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在農(nóng)村，青年父母雙雙外出務(wù)工，孩子寄放父母家中，幾年不歸者多矣。還有部分家長雖然在家照顧孩子，但是在家庭教育方面缺乏科學(xué)的教育方式，再加上社會負(fù)面影響、傳媒誤導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)生的品德現(xiàn)狀確實堪憂。

3、學(xué)生心理方面

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)識世界，樹立三觀的關(guān)鍵時期。受到學(xué)校、家庭以及社會的影響，部分學(xué)生會產(chǎn)生一些不健康的心理問題。不僅是差等生的存在品德不優(yōu)的狀況，據(jù)調(diào)查很多優(yōu)等生雖然成績優(yōu)異，但卻存在不良心理，自以為是的現(xiàn)象更是常有發(fā)生，這都是因為品德教育沒有全部落實。

二、基于教材視野下農(nóng)村小學(xué)生品德的培養(yǎng)策略

1、以教材為基點，自然滲透品德教育

根據(jù)品德教育教育的特殊性以及小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，在對學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)的時候，絕不能只寄希望于一門課程，一個教師或一節(jié)課，而是應(yīng)當(dāng)樹立一個長效機(jī)制，將品德教育作為一個長遠(yuǎn)的任務(wù)去抓。在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生品德過程中，思想品德課程是向?qū)W生傳授品德教育的主要渠道，不單單是其中的理論和事例，教師不管是在課上還是課下都是給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，決不能課上講的一套，課下做得一套，那樣給學(xué)生的教育效果就會適得其反，給學(xué)生幼小的心靈播下不良的種子。此外，語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)也有了重大變革，不僅加入了許多人文性極強(qiáng)的篇目篇章，同時還倡導(dǎo)教師以教材為基點，深度挖掘教材，自然滲透品德教育。教師要意識到，傳授知識雖重要，教給學(xué)生做人的道理，滲透品德同樣也很重要，各教師要在具體的學(xué)科下以教材為基點，向?qū)W生滲透品德教育，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)的全面人才奠定基礎(chǔ)。

2、憑豐富活動、生動課堂，啟迪學(xué)生

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的品德的主要目的，在于幫助孩子形成良好的道德行為習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)逐步具備良好思想道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的德育工作方式中多是填鴨式說教，不關(guān)注學(xué)生的個體差異，不重視學(xué)生的思想情緒、精神需求，與現(xiàn)代社會的教育的要求格格不入。各學(xué)科教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，開展適合小學(xué)生的教學(xué)活動。他們可以通過生動的故事會、熱烈的演講比賽、精彩的歌舞表演，構(gòu)建一個愉悅生動的課堂，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽、仔細(xì)看、用心思考，不自覺地領(lǐng)悟到深刻而抽象的道理。教師只有善于利用學(xué)科教材特點對學(xué)生進(jìn)行品德教育，善于把握細(xì)節(jié)，注重實效，避免呆板，聲情并茂，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生的情緒，才能使學(xué)生終身受益。

3、靠開放性教育資源，落實品德培養(yǎng)

基于教材視野下農(nóng)村小學(xué)生品德的培養(yǎng)不能局限于課堂，要知道知識的來源并不止是課堂教學(xué)，學(xué)生周圍的人和物都是學(xué)習(xí)的資源。在課堂之外還有這廣闊的學(xué)習(xí)空間，比如圖書館、少年宮、社會教育等。教師要基于教材內(nèi)容充分利用好這些開放性教育資源，營造教育情境，開展各種學(xué)習(xí)活動，積極落實品德培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生能動地、自主地在情境中體驗知識，認(rèn)識事物并獲得感悟，激活自己的情感，從而在其中有所感悟，樹立正確的三觀。此外，在開展品德教育時，教師要尊重愛護(hù)每一個學(xué)生，不分好壞學(xué)生，而且是確定每一個學(xué)生在其中的主體地位，只有積極參與課堂教學(xué)活動和社會實踐活動，才能感受、體驗、理解和獲得個人發(fā)展，構(gòu)建起真正屬于他們自己的知識和能力，形成內(nèi)化的心理品質(zhì)和道德素質(zhì)，形成健全的人格。

三、結(jié)語

總而言之，品德是學(xué)生成長的基礎(chǔ)?；诮滩囊曇跋屡囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的品德是一個需要長期堅持的復(fù)雜工程的。教師要關(guān)注每一位農(nóng)村孩子的品德發(fā)展，讓品德看守孩子們美好的心靈，讓品德之花綻放在菁菁校園，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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