外語教育中的跨文化能力培養(yǎng)

王哲陽

摘要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，外語教育的社會地位和教學地位有了明顯的提升。作為外語教育與核心素養(yǎng)中的重要組成部分，跨文化能力的培養(yǎng)工作不容忽略，許多教師主動調(diào)整教育教學思路，將創(chuàng)造性的教學策略與以人為本的教育理念相融合。著重培養(yǎng)學生的跨文化能力，確保對癥下藥，全面提升外語教學質(zhì)量和水準。

關(guān)鍵詞：外語教育;跨文化能力;培養(yǎng)策略

引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，外語教育有助于培養(yǎng)更多綜合性的國際應用型人才。在新的時代的背景之下，學生跨文化能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，教師需要反其道而行。采取行之有效的教育教學對策提升學生的跨文化能力，確保學生能夠掌握外語學習的技巧和精髓，進而提升個人的外語應用能力和水平。

一、跨文化能力

跨文化能力主要是指學生在語言學習中所具備的批判性文化意識以及跨文化同理心，在該能力的指導下，學生能夠主動尊重世界各地的文化，意識到文化的多樣性，掌握與文化研究相關(guān)的分析方法和理論知識。能夠?qū)φZ言學習的來龍去脈有一個深刻的感知，主動結(jié)合個人的語言知識，對不同的文化現(xiàn)象文本以及藝術(shù)進行分析及評價，真正實現(xiàn)跨語言和跨文化之間的順暢交流和溝通。

二、外語教育中的跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為外語教育中的重點以及核心板塊，跨文化能力培養(yǎng)工作的難度相對偏高，對教師個人以及學生都是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。有的教師在培養(yǎng)學生跨文化能力的過程中出現(xiàn)了許多思維和行為上的偏差，沒有著眼于學生的成長和發(fā)展背景調(diào)整教育教學思路，最終導致學生的跨文化能力培養(yǎng)工作停滯不前。

首先，教師忽略了學生知識技能的訓練以及提升。學生無法利用所學習的語言知識解決跨文化的問題，語言專業(yè)訓練所占有的比重偏低。很少有教師能夠著眼于學生的思維過程，鼓勵學生在自主反思、經(jīng)歷、觀察和推理之中獲取更多的語言信息。個人的概念認知還不夠深刻以及合理，活學活用的能力相對較差。

其次，教師沒有根據(jù)學生跨文化能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生良好的批判性文化自覺意識。學生無法實現(xiàn)自主反省和自主改正，很少有學生能夠?qū)缥幕瘜嵺`進行主動分析以及總結(jié)，理論聯(lián)系實際的能力相對較差。

最后，教師沒有積極營造良好的跨文化探究氛圍，整個探究過程比較封閉，學生的跨文化能力能力培養(yǎng)速度較慢。大部分教師直接機械性的灌輸跨文化標準答案以及相關(guān)知識，這一點導致學生無法對千變?nèi)f化的跨文化傳播形態(tài)有一個深刻的感知及理解。

三、外語教育中的跨文化能力培養(yǎng)對策

針對上文中所出現(xiàn)的不足，在創(chuàng)新外語教育教學內(nèi)容和形式時，教師需要注重教學思路的優(yōu)化調(diào)整。以培養(yǎng)學生的跨文化能力為重心，始終堅持以人為本、因材施教的教育教學理念，確?？缥幕芰ε囵B(yǎng)工作的有效改進和突破。

（一）訓練學生認知技能

跨文化教學較為復雜，學生認知技能的訓練不容忽略，這一點有助于學生高效解決跨文化學習問題。學生的自主思辨最為關(guān)鍵，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師需要注重專業(yè)訓練。分析學生的思維過程，確保學生能夠獨立完成觀察、經(jīng)歷、反思、推理等環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，明確個人的學習信念和行動指南。教師需要擺脫傳統(tǒng)知識灌輸模式的束縛，關(guān)注學生積極思辨能力的培養(yǎng)，將行之有效的思辨方法交給學生。通過課前精心設(shè)計，鼓勵學生站在不同的角度高效完成多樣化跨文化任務(wù)，這一點有助于提升學生的跨文化能力層次和水平。

（二）培養(yǎng)學生批判性文化自覺意識

跨文化能力培養(yǎng)離不開學生的自主反省和思考，教師需要根據(jù)跨文化教育教學的現(xiàn)實問題，針對性的培養(yǎng)學生的批判性文化自覺意識。從微觀角度上來看，教師需要從兩個方面著手：首先，鼓勵學生利用跨文化理論來指導個人的社會實踐，通過這種形式來檢驗個人的理論知識吸收程度。其次，根據(jù)學生的跨文化實踐經(jīng)驗，引導學生在總結(jié)和反思中吸取經(jīng)驗和教訓，這一點能夠?qū)崿F(xiàn)理論學習與實踐應用之間的完美配合。學生在自主學習時跨文化能力得到了間接的培養(yǎng)，個人的跨文化實踐經(jīng)驗越來越豐富。教師需要根據(jù)心理學的研究結(jié)論引導學生進行主動反思，確保學生實現(xiàn)深層次的學習，加強對學生學習方向上的指導。很多學生能夠意識到自己的優(yōu)點和不足，進而不斷挖掘個人的學習潛能，始終堅持自己的學習信念。

（三）引導學生自主探究

跨文化教學之中的跨文化探究非常重要，這一點有助于學生實現(xiàn)知識輸入和輸出的有效過渡。學生跨文化能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，整個跨文化交際傳播的形式千變?nèi)f化，教師需要著重培養(yǎng)學生的探究能力，鼓勵學生靈活應對學習過程中的各種變動。提升學生的終身學習能力，鼓勵學生獨立思考，確保學生在不同的跨文化場景中實現(xiàn)自主學習，利用不同的學習渠道獲取豐富的信息。學生對跨文化問題的探究過程也是學生自主輸出信息的過程，教師需要設(shè)置不同的問題，讓學生帶著問題進行探究和思考。很多學生能夠在分析問題的過程中，利用自己所學習的知識解決問題，在教師潛移默化的指導下實現(xiàn)自主自覺的學習和探究。學生對個人的學習能力有了深刻的認知，能夠以更加寬容開放的態(tài)度主動的學習不同的文化和語言，學習能力和學習效率有所提升。在此前提上，教師還需要關(guān)注學生共情能力的培養(yǎng)及發(fā)展，完善學生的人格，確保學生始終堅持正確的人生信念和人生三觀。

結(jié)語

在外語教育中，學生跨文化能力的培養(yǎng)非常有必要。教師需要始終堅持以人為本的教育教學理念，著重訓練學生的認知技能，培養(yǎng)學生良好的批判性文化自覺意識，引導學生實現(xiàn)自主探究。只有這樣才能夠更好地調(diào)動學生的學習熱情，學生會變得更加主動，個人的語言學習能力實現(xiàn)了進一步的跨越。

參考文獻：

[1]孟秋菊， 程慶方， 李敏. 外語教育中的跨文化能力培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（47）.

[2]孫有中. 外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J]. 中國外語， 2019（3）：1-1.

浙江越秀外國語學院? 312000