探析農(nóng)村留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

孫秀成

摘要：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于提升學(xué)生的反思能力，以小組形勢(shì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)，提供留守兒童互幫互助的情感需求。目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 假日合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生在整個(gè)假日學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不同程度的積極性和學(xué)習(xí)興趣，所以準(zhǔn)確、恰當(dāng)、公正、公平的評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要。依據(jù)新課程改革的要求，既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)也不能忽視同學(xué)間和假日期間接觸到的來(lái)自社會(huì)的評(píng)價(jià)。假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生課外狀態(tài)的一種方式，也是檢驗(yàn)合作合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此要從各方面對(duì)合作學(xué)習(xí)做出有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到假日后提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。

一、留守兒童假日現(xiàn)狀

眾所周知，農(nóng)村留守兒童缺乏家庭重視，自中國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)那天起，留守兒童這個(gè)詞就出現(xiàn)了。近年來(lái)青少年犯罪率直線上升，絕大多數(shù)外出務(wù)工的父母無(wú)暇顧及孩子的身心健康，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的生活疏于管理，而假日生活更是鞭長(zhǎng)莫及。農(nóng)村的假日生活相對(duì)于兒童來(lái)講，是絕對(duì)自由的，短短幾天時(shí)間養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的概率非常大。部分留守家庭缺乏勞動(dòng)力，甚至鼓動(dòng)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，反而參加家庭勞動(dòng)。近年來(lái)，留守兒童的教育問題廣泛受到社會(huì)的關(guān)注，區(qū)別于學(xué)校的嚴(yán)格管理，松懈的假日生活完全可以讓孩子們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)推翻在學(xué)校的任何規(guī)范教育。對(duì)此，教師要尤為重視引導(dǎo)留守孩子在假日期間摸索一套適合留守兒童的自我學(xué)習(xí)管理模式，鑒于農(nóng)村留守兒童喜歡集體玩耍和性格較為敏感的特點(diǎn)，非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給與適當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、綜合評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)分組

學(xué)生普遍有活潑好動(dòng)，愛玩的特點(diǎn)，特別是農(nóng)村的留守兒童。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于家庭教育關(guān)注度低，學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于以課程為中心，重書本輕實(shí)踐，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)論是家庭還是自身都少有利用課外時(shí)間補(bǔ)知識(shí)的能力。這就需要教師的幫助讓學(xué)生在課外和假日期間不掉下學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，無(wú)論是進(jìn)步還是退步，哪里不足哪里比較滿意，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過(guò)自我反思，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。但是農(nóng)村留守兒童受認(rèn)知水平較低、家庭教育幫助有限的影響，自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展會(huì)緩慢一些，如果不積極干預(yù)甚至?xí)袛噙@種思想狀態(tài)。所以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以在教師的幫助指導(dǎo)下慢慢形成優(yōu)化，讓學(xué)生能夠全方位的了解自己的問題。教師可以在學(xué)生自我反思后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，根據(jù)不同的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足將學(xué)生分成單個(gè)小組。針對(duì)優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，針對(duì)不足鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，適當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們更努力的互相幫助的學(xué)習(xí)，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、互動(dòng)組際評(píng)價(jià)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教導(dǎo)提高學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，能有效的在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)小組成員積極互動(dòng)，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與小組及成員之間同舟共濟(jì)，榮辱與共的關(guān)系。教師需要給每一位學(xué)生分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，避免小組合作變成一部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。選出小組長(zhǎng)配合任務(wù)的順利進(jìn)行，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行組際評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀的對(duì)其他小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)過(guò)程到合作結(jié)果，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和合作質(zhì)量，讓學(xué)生全程參與公平、公正、公開透明的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果教師進(jìn)行補(bǔ)充反饋，鼓勵(lì)小組成員積極討論改正問題，從別的小組吸取成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出整改意見，完善自己小組的表現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組組員間的互動(dòng)，改善留守兒童的學(xué)習(xí)思維方式。教師應(yīng)該激勵(lì)小組間形成競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，有問題學(xué)會(huì)求助他人，在沒有老師的假日時(shí)間也能進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)活動(dòng)。

三、課堂外的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

假日小組合作學(xué)習(xí)不是在課堂中進(jìn)行的，主要是在課后假日時(shí)間由學(xué)生自己完成，所以學(xué)習(xí)的任務(wù)也比較復(fù)雜，需要學(xué)生家庭的督促。因此在此過(guò)程中除了教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以站在其他人的視角采納他人的建議和評(píng)價(jià)，這樣既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改正學(xué)生在小組表現(xiàn)中的不足，又能改良活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生假日提供更豐富的學(xué)習(xí)條件，更好的為假日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生吸取他人建議，塑造健全向上的人格，提高責(zé)任感，在提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)達(dá)成同學(xué)間的互助合作學(xué)習(xí)，使得假日合作學(xué)習(xí)效果最大化。農(nóng)村小學(xué)受地理環(huán)境的限制，學(xué)生住處并不集中，所以假日期間教師無(wú)法像在課堂一樣及時(shí)的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、介入學(xué)習(xí)小組就顯得比隨堂進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)要困難很多，針對(duì)留守兒童的特殊家庭情況制定相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)任務(wù)，囑咐學(xué)生在假日活動(dòng)中互相走訪，互相交流，互相幫助。假日小組合作學(xué)習(xí)的開展不僅有利于學(xué)生知識(shí)和溝通技能的培養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和集體合作意識(shí)。發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，需要學(xué)生明確自己的職責(zé)，虛心聽取各方評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和合作精神，竭盡全力為小組奮斗。

結(jié)語(yǔ)

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一種有效方式。對(duì)于假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在生活中掌握溝通技能，學(xué)會(huì)互幫互助，加深同學(xué)間和家庭之間的情感交流。因此，教師在實(shí)施假日小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)評(píng)價(jià)不斷補(bǔ)充，完善，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)合作效果進(jìn)行研究，探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提升合作意識(shí)，享受集體智慧的樂趣。利用評(píng)價(jià)分析小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在集體中能否與他人進(jìn)行良好的溝通，與同學(xué)間的情感交流是否遇到麻煩，同時(shí)也能快速知道學(xué)生是否有進(jìn)步，有哪方面需要幫助提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒文萍.讓留守兒童快樂成長(zhǎng)——淺議農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].發(fā)明與創(chuàng)新（中學(xué)生），2019（11）：51-52.

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