改善傳統(tǒng)教學(xué)模式 加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)

王力華

摘要：深度學(xué)習(xí)是主動的認(rèn)知加工，注重對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，以達(dá)到對知識結(jié)構(gòu)和體系的深層次了解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，形成一種高階的思維發(fā)展能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)將知識和自身的經(jīng)驗融合，并做出有效的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從中獲得扎實的知識和思維。對于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是極為重要的一種能力，所以當(dāng)前教育中需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，以科學(xué)的方式強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)效能，為綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：改善;傳統(tǒng)教學(xué)模式;學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-124

傳統(tǒng)教學(xué)模式在多層面存在缺陷，學(xué)生的主體地位受限，以教師主導(dǎo)的指令的促使學(xué)生的主觀思維和自主學(xué)習(xí)能力難以得到較好的發(fā)展。從不同的層面來分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的吸引力，單調(diào)性和標(biāo)準(zhǔn)化明顯，整個教學(xué)形式存在程式化的問題，且“功利應(yīng)試化”的教學(xué)評價使得學(xué)生不同方面的潛能難以得到有效的發(fā)展。當(dāng)下，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式成為了現(xiàn)實需求，教學(xué)中需要充分鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，以此活化學(xué)習(xí)過程，更全面地強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式主張以老師為主導(dǎo)開展教學(xué)，將教材中的知識直接灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏激情的投入，被動地接受知識，很難和自身的經(jīng)驗思考相融共長。在某種程度上，這種簡單的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，學(xué)生的背景知識、學(xué)習(xí)興趣和思維認(rèn)知無法深入激活，他們所吸收的知識仍舊處于單一且標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài);其次，教學(xué)的方法和形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中相對固定，課堂教學(xué)活動的設(shè)計較為死板僵化，缺少創(chuàng)新。問題答案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置在很大程度上限制了學(xué)生思考的空間和創(chuàng)新精神的發(fā)展，也從深層次影響了學(xué)生積極思考的能力;另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式評價指標(biāo)單一，以成績?yōu)樵u價核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果成為主要的評價要素，缺失了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評價，致使學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面且清晰地認(rèn)識自己，部分學(xué)困生無法正確定位自身的知識水平，逐步畏懼學(xué)習(xí)，敷衍了事地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，使得本應(yīng)該得到良好發(fā)展的能力并沒有得到充分的發(fā)揮，自信心和獲得感嚴(yán)重缺失[1]。

二、加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是一種體驗和活動交匯的過程，在這一觀念指導(dǎo)下教學(xué)脫離了表面化的理性思維指導(dǎo)，而充分調(diào)動學(xué)生深層次的思維情感，將知識和經(jīng)驗融合去理解思考，在高效掌握知識的同時獲得更深刻的認(rèn)知。同時，深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將已有的舊知識轉(zhuǎn)換到新知識中，解決新的問題，鍛煉高階思維，開拓自主創(chuàng)新思維，以此更好地提升學(xué)習(xí)的能力。其次，強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力使得學(xué)生可以積極思考不同的現(xiàn)象、問題和事物，透過事物的表面深入理解問題的實質(zhì)，從而對外在世界建立科學(xué)認(rèn)知，形成系統(tǒng)性思維，幫助學(xué)生在行為取向和思想認(rèn)識上做出更為理性的判斷，避免通過淺層學(xué)習(xí)構(gòu)建狹隘、片面化的價值觀念[2]。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動探索和獨立解決問題的能力，更進(jìn)一步地讓學(xué)生成為課堂的主體。而學(xué)生實踐深度學(xué)習(xí)的過程中，則可以讓自身的核心素養(yǎng)得到最大化地發(fā)展，以拓展的思維廣度和深度讓知識的吸收不再賦予表面，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效能。

三、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）統(tǒng)一課堂教學(xué)，全面落實三維目標(biāo)

在現(xiàn)代教育理論中，三維目標(biāo)是重要的指導(dǎo)方向，知識和技能是確保教學(xué)穩(wěn)定、規(guī)范進(jìn)行的基礎(chǔ)，過程和方法可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，情感和價值觀目標(biāo)則是實現(xiàn)其他目標(biāo)的精神動力。三者是不能分割的整體，在教學(xué)模式中需要對其進(jìn)行具體的呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展。而增強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，則需要充分落實三維目標(biāo)，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提供有力的保障。教師在具體設(shè)計教學(xué)方案時，要注重結(jié)合三維目標(biāo)的理論概念和實踐操作方式，在培養(yǎng)學(xué)生知識和能力的過程中貫穿過程和方法目標(biāo)，同時在學(xué)生的內(nèi)心深處滲透情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，以為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更好地在思維認(rèn)知、情感態(tài)度以及能力方面取得顯著的成效[3]。

（二）推進(jìn)探究教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要共同體的構(gòu)建和支持，學(xué)生在群體合作與交流中發(fā)散思維，分享學(xué)習(xí)資源，從而更好地拓展認(rèn)知，提升創(chuàng)新能力。所以改善傳統(tǒng)模式，強化深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)過程，獲取更為深刻的認(rèn)知。首先，在教學(xué)活動中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的競爭協(xié)作意識，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同探究的小組學(xué)習(xí)，在其中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，挖掘潛能，形成高效學(xué)習(xí)的氛圍;其次，教師與學(xué)生積極參與，共同交流探索，攻克學(xué)生實際存在的困境，以課堂有效性的溝通和信息的傳遞提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生強化自我適應(yīng)能力，在不同的知識環(huán)境下能夠靈活應(yīng)用，高效解決問題。

（三）及時反饋教學(xué)，形成多元評價機制

多元評價機制的建立是促使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力共同進(jìn)步的關(guān)鍵，合理的教學(xué)評價模式不僅幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，挖掘有效潛能，實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，同時也可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，改善教育策略，增強教育教學(xué)的效果。在具體實踐中，要充分應(yīng)用深度學(xué)習(xí)中的反思判斷特征，建立學(xué)生自我反思評價和教師客觀分析反饋的雙向評價機制，指導(dǎo)教師和學(xué)生針對性地進(jìn)行修正和提升。其中學(xué)生需要對深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)做出客觀、理性的分析，積極主動地反思，以促使個人能夠不斷地進(jìn)步;而教師正確、合理地評價學(xué)生表現(xiàn)時，也要給予恰當(dāng)?shù)囊庖?，幫助學(xué)生更好地改正，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自我，有效發(fā)展學(xué)習(xí)潛能[4]。

結(jié)語

在教育教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題，所以需要創(chuàng)新教學(xué)觀念，以有效的方式改善，優(yōu)化教學(xué)過程，以推動學(xué)生從深度學(xué)生中發(fā)展自我，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟曉云，王麗坤.深度學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，31（10）：91-96.

[2]付曉麗.論基于問題的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）：78-82.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2018（04）：96-101+130.

[4]胡航，董玉琦.技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：“個性化-合作”學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（03）：48-61.