關(guān)于提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性探究

廖俊

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，有效教學(xué)已經(jīng)深入人心。初中化學(xué)課程作為化學(xué)教育的啟蒙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念有著十分重要的作用。但如何最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性？這卻成為每個(gè)教師所關(guān)注的話題。本文筆者便從幾個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;實(shí)驗(yàn)操作

在初中階段，學(xué)生初步建立化學(xué)觀念，并且開(kāi)始形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維。同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。但受應(yīng)試教育影響，教師將教學(xué)過(guò)程定義為傳授知識(shí)的過(guò)程，這樣便使得課堂缺乏了活力，與此同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出機(jī)械化的特征。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)考慮化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，并在學(xué)生認(rèn)知、情感、思維基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

在初中階段，學(xué)生初步接觸化學(xué)這一課程，并且對(duì)于部分學(xué)生而言，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然而然地，求知欲望也無(wú)法被激活。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。

在“運(yùn)動(dòng)的水分子”教學(xué)中，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“雨雪天，街道的場(chǎng)景”，這時(shí)，便給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，并吸引了他們的注意力。在此基礎(chǔ)上，以這樣的情境圖為主，筆者提出問(wèn)題，即：天上的雨和雪來(lái)自哪？它們是如何形成的？這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生充分的想象，并激發(fā)他們的好奇心。這時(shí)，筆者再引入“水的三態(tài)變化”這一教學(xué)主題，便能夠提高學(xué)生的探究興趣以及求知欲望。緊接著，筆者讓學(xué)生猜想“水的狀態(tài)在變化時(shí)，水分子會(huì)發(fā)生什么變化？”于是再次運(yùn)用投影展示“分子間隔示意圖”，使得學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知從宏觀轉(zhuǎn)化為微觀，從而使學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化實(shí)質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出這一系列的過(guò)程。此外，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且學(xué)以致用的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。

在“海水曬鹽”這一章節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生從定性的角度對(duì)溶液中溶質(zhì)溶解的限度有一定的了解，筆者首先以問(wèn)題的方式開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)，即：哪些因素會(huì)影響固體物質(zhì)在水中的溶解限量？使學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知思考并得出“多種溶解限量的因素”。于是，為了探究溶質(zhì)種類(lèi)、溫度、水的質(zhì)量對(duì)溶解限量的影響，筆者請(qǐng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)臺(tái)上提供的儀器和試劑為基礎(chǔ)，以小組為單位來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。隨后，全班學(xué)生共同交流實(shí)驗(yàn)方案的可行性、優(yōu)缺點(diǎn)等等。在此基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，并使他們觀察實(shí)驗(yàn)、組內(nèi)交流、組間交流，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，不僅引發(fā)了他們的探究思維，使他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知設(shè)計(jì)出了可行性實(shí)驗(yàn)方案，還使他們體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并使他們獲得了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析綜合能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提高應(yīng)用意識(shí)

初中階段的化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，并且來(lái)自生活，作用于生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能再以教材當(dāng)成唯一的教學(xué)來(lái)源，而需要挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，并將生活問(wèn)題遷移到課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)賦予生活化的色彩，使教學(xué)活動(dòng)變得更加“有效用”，從而潛移默化地提高他們的應(yīng)用意識(shí)。

在“化石燃料的利用”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源并對(duì)人類(lèi)生活起著重要的作用，筆者首先結(jié)合實(shí)際生活，展示“柴草、煤、塑料片、布料”等實(shí)物圖片，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)發(fā)表自己的所思所想。有的學(xué)生提出：“它們都是與人類(lèi)關(guān)系十分密切的可燃物”，有的學(xué)生提出：“煤、塑料是怎樣形成的？”在學(xué)生發(fā)表所思所想后，筆者揭示教學(xué)主題，并以天然氣為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化石燃料進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，以生活實(shí)例作為教學(xué)導(dǎo)入，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，還進(jìn)一步加深了化學(xué)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。此外，在學(xué)習(xí)本章節(jié)過(guò)后，學(xué)生便能夠自然而然地結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決生活中有關(guān)問(wèn)題。

綜上所述，教學(xué)有效性受到多種因素的影響。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，首先應(yīng)落實(shí)學(xué)生為主的教育觀，并建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)?；谝陨戏治瞿軌蚩闯?，通過(guò)教學(xué)情境的積極構(gòu)建、生活實(shí)例的有效滲透以及實(shí)驗(yàn)操作的積極開(kāi)展，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到逐步提高、學(xué)習(xí)行為得到不斷激活，還進(jìn)一步提高了學(xué)生分析、觀察能力。此外，教師還需要整合學(xué)生、環(huán)境等教學(xué)要素，使學(xué)生與外界環(huán)境建立有效聯(lián)結(jié)，從而幫助他們主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得有意義，教學(xué)活動(dòng)也變得有效果。

參考文獻(xiàn)：

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