初中化學(xué)情境化教學(xué)策略探究

胡西玲

摘要：建立以情境為中心的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的知識(shí)交流能力具有重要意義。在新課程改革的背景下，初中階段下的化學(xué)教師必須緊密整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身在課程中的實(shí)際表現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，并建立高效的化學(xué)課堂教學(xué)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣開(kāi)展初中階段下的情境化教學(xué)進(jìn)行全面的論述與探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境化教學(xué);策略探究

在教育改革的背景下，情境化教學(xué)法引起了人們的廣泛關(guān)注，并在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用?；谏钏鶆?chuàng)建教學(xué)情境是針對(duì)化學(xué)課程的一種表達(dá)，通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，并根據(jù)教學(xué)改革的需要，初中化學(xué)教師積極營(yíng)造以生活為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高知識(shí)遷移能力

建立面向情境的教學(xué)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)最有效的推動(dòng)力。但是在實(shí)際的課程準(zhǔn)備中，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在初中階段，學(xué)生雖然能夠?qū)τ诨瘜W(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的學(xué)習(xí)，但抽象知識(shí)和繁瑣的知識(shí)點(diǎn)常常使學(xué)生難以理解。在此基礎(chǔ)上，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師可以在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情景化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。對(duì)于一些復(fù)雜和抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以使用多媒體技術(shù)來(lái)集成真實(shí)的示例和現(xiàn)象，或者使用有趣的視頻來(lái)創(chuàng)建情景，這些情景不僅可以有效地提高課堂的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它可以幫助學(xué)生輕松理解這些知識(shí)點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐懼，并達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目的。

例如，在以情境為導(dǎo)向的教學(xué)中可以幫助學(xué)生提高他們的知識(shí)遷移技能。學(xué)生交流知識(shí)的能力涉及很多方面，大多為知識(shí)的應(yīng)用，即應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí)，基于舊知識(shí)傳達(dá)新知識(shí)，根據(jù)相似性進(jìn)行推理的能力。在新的課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)交流能力是促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)步的重要途徑。所以教師需要能夠根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平來(lái)對(duì)其開(kāi)展全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。為學(xué)生構(gòu)建起沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)這樣不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在課程開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展與進(jìn)步。

二、堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

教學(xué)是沒(méi)有固定套路的。在現(xiàn)階段下的教學(xué)中，這一現(xiàn)象更是如此。最好的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)教他們，讓學(xué)生能夠接受符合自身認(rèn)識(shí)能力以及認(rèn)知水平的教學(xué)。學(xué)生在初中階段下由于認(rèn)知水平的差異，對(duì)于知識(shí)接受能力上的差異，需要教師能夠認(rèn)真的進(jìn)行對(duì)待，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生積極創(chuàng)造一種適宜的情境教學(xué)環(huán)境?；趯W(xué)生自身的能力來(lái)為其創(chuàng)造情境教學(xué)環(huán)境是組織化學(xué)課堂的有效途徑，情景化教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)了化學(xué)新課程的改革和發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了適合學(xué)生特點(diǎn)的化學(xué)課程建設(shè)，這也是現(xiàn)階段下新課程教學(xué)改革的需求。因此在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠堅(jiān)定遵循因材施教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的整體發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先需要教師能夠?qū)τ诎嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知與判斷，尋找學(xué)生差異中的共性，在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師將學(xué)生分為若干個(gè)層次，以此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師更多的是激發(fā)學(xué)生能夠發(fā)散自身的思維，充分實(shí)現(xiàn)自身能力水平的有效拓展。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課程中對(duì)于整體課程知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師就需要能夠從基礎(chǔ)方面的內(nèi)容入手，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)與提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

三、創(chuàng)建具體情境，完善學(xué)生課程認(rèn)知

在現(xiàn)代化的課程教育之中，教育應(yīng)具有一定的包容性。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師不僅必須加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能培養(yǎng)，還必須增強(qiáng)情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在初中化學(xué)課程中，更是需要教師能夠針對(duì)課程內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考與知識(shí)的探究。并具有使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于日常實(shí)踐，拓寬知識(shí)視野并提高學(xué)生水平的能力。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和理解能力的提升。教師可以從學(xué)生熟悉的話(huà)題開(kāi)始，將這些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕鶆?chuàng)建的情境產(chǎn)生一定的熟悉感，并且具有一定程度的情感渲染效果，在引入教學(xué)法的同時(shí)讓學(xué)生有著身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生探索理論知識(shí)的興趣，為更有效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》的教學(xué)中，這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解燃燒的條件，并結(jié)合理論知識(shí)來(lái)提高他們解決日常生活問(wèn)題的能力。為了加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的理解，教師可以在課程中根據(jù)近年來(lái)的火災(zāi)案例為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。2019年7月，在澳大利亞發(fā)生了一場(chǎng)嚴(yán)重的森林火災(zāi)。高溫天氣和干旱導(dǎo)致了各地林火肆虐數(shù)月的主要原因。這一場(chǎng)山火導(dǎo)致了33人的死亡，造成的經(jīng)濟(jì)損失不計(jì)其數(shù)。同時(shí)在社會(huì)中也有許多縱火犯，給國(guó)家和社會(huì)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，并造成許多人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。教師為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)案例，創(chuàng)建教學(xué)情境，然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在遇到火情的時(shí)候應(yīng)該怎樣去保護(hù)自己？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的知識(shí)，并充分了解燃燒條件和滅火原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效理解與吸收。

綜上所述，初中階段下的化學(xué)教師必須緊密整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身在課程中的實(shí)際表現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，并建立高效的化學(xué)課堂教學(xué)。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，提高化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生在課程中對(duì)于教師所講述的內(nèi)容有更加深刻的理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的熟練掌握與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐善峰. 問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探析[J]. 讀寫(xiě)算：教師版，2016.

[2]薛樹(shù)青. 探析問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：88-88.

[3]徐偉. 問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2007（3）：89-89.