淺析小學中段語文習作教學學生觀察能力的培養(yǎng)

譚輝　趙曉英

摘要：習作教學是小學語文中段教學過程中的重難點。隨著新課改的實施與推進，教師越來越注重學生寫作能力的培養(yǎng)。想要提高小學學生的寫作能力，首先要重視對學生生活觀察能力的培養(yǎng)，以及抓住事物特點并從生活視角展開想象。但良好的寫作能力不是短時間內(nèi)就可以練成的，不僅需要教師耐心有效的指導(dǎo)，還需要學生自身堅持練習和積累，這樣才能有效提升學生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學中段語文;習作教學;觀察能力;培養(yǎng)

前言：

習作教學一直是小學中段語文教學的重中之重。然而在實際教學中學生在寫作文時，卻往往出現(xiàn)無話可寫的困境。其中很重要的一個原因在于他們的觀察能力沒有得到很好的培養(yǎng)和應(yīng)用，在寫作時不知道該寫些什么。因此，培養(yǎng)學生的語文寫作能力需要從對學生觀察能力培養(yǎng)來進行著手，只有這樣才能幫助學生抓住事物特點，促使學生找到生活當中的素材，從而想到相關(guān)的聯(lián)想，并將相關(guān)的內(nèi)容寫到作文當中，不斷提升學生的寫作能力。

一、如何正確引導(dǎo)學生觀察事物

（一）訓(xùn)練學生要有順序進行觀察

觀察是人們認識事物的起點，對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。也只有認真細致地觀察，才能對事物有全面的了解，寫出來的文章才會真實感人。小學三、四年級的孩子觀察都是零散無序的，因此教師要引導(dǎo)學生選好觀察目標后，有順序地觀察。雖然事物是錯綜復(fù)雜的，但總有它的規(guī)律性。在空間上有遠近大小之分，在時間上有先后之分。所以觀察方法就可以采取由遠及近或由近及遠、由上至下或由下至上、由整體到部分或由部分到整體。

例如：《大青樹下的小學》，按照空間順序，引導(dǎo)學生先外后里、從前到后、從左到右、由上而下仔細進行觀察，看清楚每個部分。此外，還要引導(dǎo)學生將觀察到的信息及時記錄下來，進行整理和回顧，將其變成寫作的素材。

（二）引導(dǎo)學生觀察事物要抓住特點

各種事物都有其本身的特點，觀察人時，要重點觀察外貌、身體部位、行動等;觀察一件事時，要注重事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果;觀察景時，要抓住一年四季中景色在不同季節(jié)時期的變化;而觀察實物則可以從形狀、顏色等多方面入手，這樣使學生能準確把握住事物的特點進行觀察，提高學生的觀察能力，更為以后的習作積累了經(jīng)驗。

例如：在教學以《白樺》時，可以結(jié)合多煤體課件或圖片資料作輔導(dǎo)，讓學生按用眼睛去仔細觀察白樺樹的枝葉形狀和顏色等，引導(dǎo)學生抓住白樺樹的特點進行觀察。白樺樹的枝葉是什么樣子的？顏色是什么？這樣引導(dǎo)下來，學生較容易地抓住白樺樹的特點，理解作者以白樺為中心，從不同角度描寫它的美，滿身的雪花、潔白的流蘇、亭亭玉立、豐姿綽約。除了感受詩歌單的美之外，還可以強烈地感受到作者對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。因此通過教師合理的引導(dǎo)，不但能使小學生提高觀察能力及寫作能力，也可以豐富學生情感提升寫作教學有效性。

二、引導(dǎo)學生在生活中尋找寫作素材并結(jié)合想象力寫作

小學中段作文教學是語文教學中一個非常重要的教學難點，也是學生相對較薄弱的部分。小學生和我們最大的區(qū)別在于他們的思維世界還沒有受到外界因素影響，所以思維世界比較天真，想象力是十分豐富的。小學生想象力的培養(yǎng)是可以通過教師在課上正確引導(dǎo)的，通過學生對生活中各種事物觀察，尋找到素材，并對已經(jīng)認知的事物進行加工、整理，讓學生隨心所欲地想象，獲得創(chuàng)作的靈感，大膽去創(chuàng)作，這樣寫出來的文章才更加的生動。

學生掌握了正確的觀察方法后，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)一些具體的事物，展開合理的聯(lián)想和想象，進行一定的發(fā)散思維，得出更加豐富的認知。很多的文學作品都是取材于現(xiàn)實生活，故事中的人物原型、線索也是來源于現(xiàn)實生活。作者在確定了寫作題材之后，再對現(xiàn)實生活中的人物或者事件進行一定的加工，使作品中某些方面又脫離現(xiàn)實生活，所以說文學來源于生活。而作者在對一些生活中的寫作素材進行加工的時候，就需要一定的想象力，所以想象力在寫作中是非常重要的。同時，小學中段習作教學對于培養(yǎng)想象力的培養(yǎng)，也是豐富學生寫作內(nèi)容，打好學生的寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。因此小學語文老師在課堂教學中就需要注意學生想象力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生課堂與觀察能力的結(jié)合

在語文課堂教學中應(yīng)該引導(dǎo)并培養(yǎng)學生課堂與觀察能力的結(jié)合，以提高學習有效性。觀察是小學生認識世界必不可少的前提，在習作實踐教學中，將課堂內(nèi)容與觀察力培養(yǎng)相結(jié)合具有重大意義。

例如：以小學教材《綠》為例，此篇不同于一般的游記散文，教師可以從其寫作手法和語言等方面講解全文的特點。作者運用比喻、擬人、聯(lián)想、排比等修辭手法，從各個角度，描繪了奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，通過梅雨潭綠綠的潭水，抒寫作者熱愛自然、熱愛生命之心。教師可以引導(dǎo)學生仔細觀察文章寫作手法和構(gòu)思，豐富學生想象力，為學生創(chuàng)造出一個個鮮明、生動的形象，將學生帶入如詩似畫般的境界，讓學生觀察和體會語言文字的感染力。與此同時，從另一個角度進行分析，所描寫的景物都具有強烈的審美因素，通過精美的語言，領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學生走進審美之中，在學習過程中培養(yǎng)學生的審美情感。在思路和上作者把一股濃濃的綠意，通過許多寫作手法表現(xiàn)出來，使其更動感，更有立體效果，從而感受到作者當時身處的場景，以及作者的心情。因此培養(yǎng)和提高學生觀察力可以從課堂內(nèi)容入手，讓學生在學習中領(lǐng)悟文章寫作手法，思維變得更加活躍。同時養(yǎng)成良好的觀察習慣，有助于小學生在生活中對事物進行仔細觀察，為寫作提供源源不斷的素材，提高寫作水平。

總結(jié)：

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，即是教學體系的重點，也是實踐教學中的難點。在小學語文教師培養(yǎng)學生觀察能力過程中，需要有計劃、有目的的引導(dǎo)學生學會觀察方法，知道如何抓住事物特點，最大限度提高學生的觀察能力，在點點滴滴中積累寫作素材，以達到在實踐中鍛煉和培養(yǎng)小學生寫作能力，這樣才能促使習作教學有效進行。

參考文獻：

[1] 江麗.小學語文寫作教學中觀察能力的培養(yǎng)研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（17）：196.

[2] 黃有志.小學語文寫作教學中觀察能力的培育思考[J].文淵（中學版），2019，（5）：156.