立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

熊婷 吳闖

摘要：新課改給初中英語閱讀教學(xué)帶來了巨大變革，對初中英語課堂教學(xué)也提出了新的要求。教師要注重聽、說、讀、寫教學(xué)，從多方面提高學(xué)生成績，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提高英語水平的同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、語言水平等素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在此基礎(chǔ)上，本文對核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略進行了具體分析，更好地促進了學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語;閱讀策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識的重要階段，也是他們學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自己能力的重要時期。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的多樣化需求和時代發(fā)展需求。培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)可以促進學(xué)生對社會文化等各方面知識的理解，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)他們對英語知識的深入關(guān)注。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)問題分析

就教師教育而言，許多中學(xué)英語教師無法有效實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，無法突破傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)觀念的束縛，無法拓展創(chuàng)新思維視角，也無法充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛力。這表明有些教師沒有深入挖掘核心素養(yǎng)的創(chuàng)新內(nèi)涵，這種靈活性和淺層化教學(xué)方式不利于學(xué)生英語閱讀能力和水平的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，中學(xué)生最突出的問題是詞匯不足，他們不能正確理解資料，參加課程的程度降低，逐漸產(chǎn)生退學(xué)的負(fù)面情緒，失去了學(xué)習(xí)的信心。面對這種情況，教師要以英語核心素養(yǎng)視域，重視改革英語閱讀教學(xué)策略，抓住培訓(xùn)學(xué)生英語閱讀的重要時機，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建興趣情境，激發(fā)學(xué)生自主意識

初中階段學(xué)生對異國歷史文化知識的儲備的不足，英語教學(xué)環(huán)境的不足是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。但是，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情況教學(xué)是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)程度，提高學(xué)生語言水平的有效途徑。在交流的興趣化情況下，學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進師生之間的有效交流。

例如，在“How often do you exercise”閱讀教學(xué)過程中，教師可以首先根據(jù)教材內(nèi)容制訂情況，在班里開展“閱讀情況”問卷調(diào)查活動，指導(dǎo)學(xué)生充分討論，確定問卷調(diào)查問題。同時，組織他們認(rèn)真填寫。其次，引進新課程，創(chuàng)設(shè)興趣情境。有了這個具體情況的層面，學(xué)生的下一次讀書活動就會變得有效率，學(xué)習(xí)的積極性和自主性也會變得更強。實施閱讀教學(xué)時，教師分析評價學(xué)生的語言水平和個人興趣，使他們對英語閱讀產(chǎn)生強烈興趣，鼓勵學(xué)生積極融入情況，運用英語進行教學(xué)與交流，為學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.挖掘有效題材，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

全面提高學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)，使教師以教材內(nèi)容為主，課外內(nèi)容為輔，挖掘其中有效的教學(xué)要素，選擇難易度和主題適當(dāng)?shù)奈恼?，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，使學(xué)生消化知識，促進學(xué)生的閱讀理解。運用這種方法，使學(xué)生養(yǎng)成多讀好題材的好習(xí)慣，進一步提高他們的學(xué)習(xí)水平、語言能力和思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball”時，考慮到中學(xué)生的語法項目分散、對語法知識的學(xué)習(xí)不感興趣的問題，教師可以在讀書教學(xué)中讓學(xué)生滲透冠詞的使用方法，從語法教學(xué)開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)容和語法內(nèi)容，閱讀整個資料的興趣，理解語法的使用方法，理解英語語法知識。另外，在查看“Do you like bananas”時，可以從名詞的單數(shù)形式的多個變化中開展教育。大多數(shù)可計數(shù)名詞可以直接在單詞末尾加上后綴-s，以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，以詞末尾加上后綴-es的輔音字符y結(jié)尾的名詞，將y變?yōu)閕后加上-es，以-o結(jié)尾的名詞，一般直接加上-es，外來語或縮寫加上-s后加上-f。

3.開展集體閱讀，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括對中華傳統(tǒng)文化的深刻理解，以及對文章內(nèi)情的洞察和認(rèn)知，是推動學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的精神動力。教師要充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，開展集體閱讀，讓學(xué)生體驗語言和升華情感，提高各級學(xué)生的閱讀能力，增強人文素養(yǎng)。“Life is full of the unexpected”的讀書資料告訴我們生活中充滿意外，哪里都有轉(zhuǎn)變的道理，作者的人生中與兩次意外的災(zāi)難擦肩而過。其實，我們無法控制和回避意外，因此不能改變它，只能接受生活中的意外，在幸運和不幸中改變自己的心情。只有更加愛生活，我們才能幸福地生活。在課堂上，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生集體閱讀，在合作中互相幫助完成閱讀任務(wù)，然后慢慢讓學(xué)生深思，與他們共享有關(guān)閱讀資料的諺語，讓學(xué)生在共享中增強學(xué)習(xí)信心。

4.創(chuàng)辦教育活動，提高學(xué)生思維質(zhì)量

初中英語閱讀學(xué)習(xí)不僅限于教室，教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在課堂上加強訓(xùn)練，積極組織實踐活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的機會，給他們創(chuàng)造想象空間，挖掘他們所有知識的語言以及語言的隱含意義，從不同角度思考問題，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率和進度。

例如，英語教師可以在課堂上開展討論活動。學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)家鄉(xiāng)發(fā)展變化的資料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并作為一個小組開展討論活動。這種方式可以活躍教室氣氛，培養(yǎng)學(xué)生集體探索意識，同時有效培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在討論中加強學(xué)生的主體性。例如，在“When was it invented”教育中，教師在教材中選擇了一些重要的插圖，讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，為他們提供語言輸出表達的機會，也在一定程度上打開了學(xué)生的思路，享受了復(fù)述文本的成就感。因此，閱讀訓(xùn)練中輸出型任務(wù)也很重要，開放的輸出型任務(wù)使學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮英語閱讀潛力，激活豐富的知識儲備，深入為思考訓(xùn)練創(chuàng)造更好的機會，是學(xué)生在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效措施。

綜上所述，英語閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)英語教師不僅要教學(xué)生閱讀技巧，還要完成英語基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，拓展學(xué)生的思維能力，讓他們深入理解課文，感受作者的思想感情，在教學(xué)中加強人文價值教育，為中學(xué)英語閱讀課堂增添新的活力，培養(yǎng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力。

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