新高考選科走班制下的班級管理問題與對策

張偉娟

(清遠市第二中學(xué)，廣東清遠，511515)

一、引言

2019年4月，廣東省人民政府關(guān)于印發(fā)《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》的通知(以下簡稱《改革實施方案》)，確定從2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施高考綜合改革。[1]改革后，高中不分文、理科，科目設(shè)置實行“3+1+2”的組合方式。其中“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，且數(shù)學(xué)不分文、理科，“1”由考生在物理、歷史2門科目中選擇1門，“2”由考生在政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門科目中選擇2門。

根據(jù)《改革實施方案》的要求，學(xué)校應(yīng)大力推進選科走班，建立多層次、多元化、可供選擇的課程體系和自主選擇的課程制度，為實現(xiàn)學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。選科走班背景下，“一名班主任+一間教室”的傳統(tǒng)意義行政班班級管理形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶姓?教學(xué)班”的教育組織形式。12種不同的選科組合，給學(xué)校和班級管理帶來極大的困難。在三年來的實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，在不同課程設(shè)置和班級管理過程中均存在一些問題。為更充分地發(fā)揮選科走班的個性化發(fā)展優(yōu)勢，更好地進行班級管理，需要總結(jié)現(xiàn)存的問題并提出合理對策。

二、選科走班制下班級管理存在的問題

(一)選科組合多，教務(wù)排課困難

實行選科走班之后，分模塊選科、分層教學(xué)對時間、場地、師資等方面造成了一定的影響。例如，在教學(xué)時間上，學(xué)校要權(quán)衡考慮種種因素，包括選考科目與學(xué)考科目教學(xué)時間的平衡、任課教師教學(xué)時間段分配的平衡、教學(xué)時間與學(xué)校集體活動、各類考試間的平衡等。在教學(xué)場地上，更是因選科組合太多，出現(xiàn)教室數(shù)量不足的情況。在師資上，多學(xué)生選的科目任課教師不足，其他學(xué)科則有富余。[2]

(二)任課教師增多，學(xué)情管理困難

走班前，負(fù)責(zé)同一個班的任課教師一般都在同一個辦公室里辦公，便于就班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相互交流。如果班里某個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者沒有按時完成作業(yè)，大家可以一起出謀劃策共同解決。[3]走班后，同一個行政班內(nèi)，既有化學(xué)、生物、政治、地理的選考生，又有學(xué)考生，而且選考同一科目的學(xué)生也可能因為選擇了不同的授課層次，不在同一個選考班里上課。這就造成了一個班主任要面對兩個或兩個以上同一科目的任課教師。一旦某個學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，班主任要先查找到該生該科目的任課教師，再打電話或親自去了解情況，這就增加了溝通的中間環(huán)節(jié)，也一定程度上也增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)。如果在這個過程中，任課教師和班主任溝通不暢或無效，那么班主任就不能及時掌握學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r，造成班級學(xué)風(fēng)管理效果不佳。

(三)學(xué)生流動性大，班主任管理困難

走班制模式的確為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，但學(xué)生的流動性過大，給班主任日常管理增加了困難和挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于學(xué)生大部分時間段內(nèi)奔走在各個教學(xué)班之間，班主任很難對學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況有比較全面的了解，也難以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。第二，學(xué)生不是在教學(xué)班上課，就是下課時間忙于走班。有事情要通知學(xué)生或者出現(xiàn)問題要解決時，班主任往往要花很長時間才能找到相應(yīng)的學(xué)生。第三，同一個教室，上課的學(xué)生經(jīng)常變換，給教室內(nèi)的衛(wèi)生、公共財物等問題的管理帶來一定的挑戰(zhàn)。第四，有的教師任教多達五個教學(xué)班，教師需要很長一段時間才能熟悉學(xué)生，出勤情況、聽課狀態(tài)、作業(yè)收發(fā)的管理也存在很大的困難。[4]

(四)班級模式轉(zhuǎn)變，集體建設(shè)困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生從軍訓(xùn)起就結(jié)成了一個團結(jié)的隊伍，高中三年都在同一個教室里學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的集體意識強烈，班會、團建活動容易開展。但在走班制模式教學(xué)下，一生一課表，行政班學(xué)生分散在不同的教學(xué)班上課，班主任開展集體活動、進行德育工作的時間和機會減少，學(xué)生的集體意識淡薄。[5]缺乏了班集體成員的關(guān)心互助，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨心理和焦慮心理等問題。一方面，走班制班級管理難度增加；另一方面，新課改、新高考、新教材“三新”背景下學(xué)科教學(xué)需要投入更多的時間和精力，行政班班主任總是感到時間不夠用，力不從心，學(xué)生的心理問題也得不到應(yīng)有的重視和及時的解決。這些困難交織在一起，使得班集體建設(shè)困難重重。

三、加強走班制班級管理的有效對策

新高考改革給學(xué)校的班級管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，但這也是一次機遇。在此背景下，學(xué)校、班主任、任課教師和家長需要共同努力，才能將班級管理工作做得更好，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個會學(xué)習(xí)、會做事、會創(chuàng)造，能為祖國和人民事業(yè)發(fā)展服務(wù)的接班人。結(jié)合清遠市第二中學(xué)(以下簡稱我校)的一些經(jīng)驗，筆者提出以下加強走班制管理的有效對策。

(一)提前布局，合理分班

為避免選科組合過多而帶來的教務(wù)排課困難、教學(xué)場地和師資等不足的問題，科學(xué)推進新高考的要求，精準(zhǔn)實施選科走班勢在必行。我校參考其他省市學(xué)校的做法[6]，管理層提前布局，分三個階段展開工作。第一階段，籌備謀劃。首先，在高一新生入學(xué)時對學(xué)生的選科意向做一次摸底排查。入學(xué)后，年級管理人員通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布新高考和選科走班的相關(guān)政策信息，收集家長對政策存在的意見和疑惑，通過線上、線下家長會為學(xué)生和家長做有針對性的政策解讀，做到人人了解，心中無惑。與此同時，我校還開設(shè)了生涯教育課程，由專業(yè)的生涯規(guī)劃教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析判斷自己的興趣、愛好、能力、價值觀、特點和具體的社會職業(yè)要求等。第二階段，試填報選科。為全面掌握學(xué)生的選科傾向，我校對高一新生進行選科志愿試填調(diào)研，大致了解各類別的班級數(shù)和需要配備的學(xué)科教師數(shù)。接著，我校聯(lián)系了專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進行測評，通過“學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y評與分析解讀系統(tǒng)(APS)”對學(xué)生的興趣、多元智能和生涯發(fā)展水平進行綜合測評，幫助學(xué)生加深對自己的認(rèn)識，讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展的角度考慮是否堅持原來的選科意向。隨后，再一次對高一新生進行選科志愿試填，以此來作為初步選科走班的依據(jù)。第三階段，試行走班階段。根據(jù)初步選科走班的結(jié)果，高一全年級試行走班上課。一個月后，仍有極少數(shù)學(xué)生提出要轉(zhuǎn)科的要求。我校年級組、班主任以及任課教師根據(jù)該部分學(xué)生提出的申請和其實際情況綜合考慮，共同幫助其把好更換關(guān)，從而最大程度上保證每名學(xué)生真正學(xué)其所好、考其所長。

(二)“定四走二”，減少走動

過多的選科組合會使任課教師增多，不便于任課教師的學(xué)情管理。經(jīng)過層層推進的方式，我校選科走班決定采用“定四走二”的辦法。將“語數(shù)英+物理或歷史”固定在行政班，為“定四”；“化學(xué)、生物、政治、地理四選二”作為選考科目走班上課，為“走二”。其余的歷史、體育、信息、音樂、美術(shù)、通用、心理等課程固定在行政班，學(xué)考科目走班上課。另外，在滿足學(xué)生的個性化需求的情況下，根據(jù)“語數(shù)英+物理或歷史”四科成績分出實驗班和平行班。實踐證明，這種分模塊分層次的走班制教學(xué)能做到走班人次最少、走班路徑最短，既保證了學(xué)習(xí)效率，又減輕了管理壓力。

(三)借助智慧平臺，加強班級管理

走班制學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中常處于流動狀態(tài)，班主任難以管控。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)?？梢郧擅罱柚畔⒓夹g(shù)建立校園和班級的動態(tài)管理平臺。[7]我校作為智慧校園試點單位，在教室門口安裝了電子班牌。針對教學(xué)班考勤問題，我校利用電子班牌的考勤功能，規(guī)定學(xué)生在進入教室上課前刷?？记冢俺銮凇薄斑t到”“早退”等情況便能及時反饋到班主任及任課教師處。此外，電子班牌還兼具教室課表、班級公告、作業(yè)管理、班級榮譽、班級相冊等功能。查閱通知、作業(yè)發(fā)布和批改情況等功能還可以彌補師生間的空間距離過大的不足。值得一提的是，電子班牌還可以呈現(xiàn)班級文化，展示班級風(fēng)采、教師寄語，架起班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。實踐證明，使用電子班牌展示班級文化，有助于學(xué)生增強班集體觀念意識，提升學(xué)生在班集體中的存在感。[8]

(四)全員參與德育，實現(xiàn)德育浸潤的全面化

1.安排德育導(dǎo)師，填補管理空缺

班主任在行政班中承擔(dān)了德育活動的大部分任務(wù)，負(fù)責(zé)集體統(tǒng)一德育管理的職能，包括班規(guī)制訂、一日常規(guī)檢查、主題班會組織、團建活動開展等。選科走班制下，有可能出現(xiàn)班主任不是班上某些學(xué)生的任課教師的情況。對學(xué)生的不了解增加了班級管理的難度。為此，我校建立科任導(dǎo)師制，每個任課教師負(fù)責(zé)幾個自己所教的學(xué)生，成為他們的德育導(dǎo)師，協(xié)助班主任管理他們的學(xué)習(xí)、生活各個方面。學(xué)高為師，身正為范。新課程改革背景下，立德樹人是教育之根本。德育工作不僅僅是班主任的事情，而應(yīng)該是每名任課教師的事情。在課堂教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科德育相融合，是每名教師的使命與責(zé)任。例如，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重德育的人文性，在英語課中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四大核心素養(yǎng)，同時，注重融入人文主義色彩，滲透德育。[9]若每名教師都能將課本知識和生活中的道理結(jié)合在一起，讓學(xué)生浸潤在德育中，教育一定能夠取得令人滿意的效果。

2.開展班主任培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)

為更好地幫助班主任解決選科走班中遇到的管理問題、提高自己的工作效率，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)理念和教學(xué)理念，聯(lián)系實際，有針對性地對班主任進行班主任校本培訓(xùn)。[3]學(xué)?？梢云刚埍拘?yōu)秀的班主任來擔(dān)當(dāng)校本培訓(xùn)講師。身邊的同事講述校內(nèi)發(fā)生的真實案例和解決方案，更能引起班主任的共鳴，提高培訓(xùn)的效率。另外，學(xué)校還可以采用“請進來，走出去”的辦法，針對本校在選科走班中的不足向外校學(xué)習(xí)先進的理論和具體的管理辦法，從而促進選科走班制的高效管理。

(五)開展班主任培訓(xùn)，升級班主任角色

為解決選科走班制帶來的諸如學(xué)生生涯迷茫問題、心理問題和集體建設(shè)問題等，班主任必須從此前的“管家婆”等角色中轉(zhuǎn)變過來，努力成為學(xué)生成長過程中的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動策劃師。

1.生涯規(guī)劃師

除高一選科走班前需要有專業(yè)的生涯規(guī)劃師指導(dǎo)外，學(xué)生高中三年里還需要更多的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的機會，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立信心，制訂更合理清晰的目標(biāo)和行動計劃實現(xiàn)自己的人生理想。因此，生涯規(guī)劃教育與班主任的思想教育工作有許多相似和重疊之處，應(yīng)滲透到日常班級管理之中。將生涯規(guī)劃教育納入班會課計劃，使生涯規(guī)劃成為一種教育常態(tài)具有重要的意義。積極心理學(xué)與高中生涯規(guī)劃主題班會課的相互結(jié)合，可以為生涯規(guī)劃教育注入新的生機。[10]新時代的班主任應(yīng)當(dāng)加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，調(diào)動一切積極情緒、情感和資源，提高生涯規(guī)劃課的有效性。

2.心理咨詢師

在選科走班背景下，班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)管能力減弱，班主任權(quán)威受到了較大的挑戰(zhàn)。與青春期的學(xué)生進行對抗，強硬地要求學(xué)生按自己的要求做事的方法已經(jīng)脫離了時代，新時代的班主任角色應(yīng)當(dāng)從管理者變成引導(dǎo)者、溝通者。在學(xué)校心理教師配備并不完善的情況下，班主任更是要擔(dān)當(dāng)心理咨詢師的角色。如果對學(xué)生的心理保健工作重視不夠，行政班班級管理難度就會加大，學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感也難以增強，班主任與任課教師和家長之間的溝通也會出現(xiàn)不暢的現(xiàn)象。[3]班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，運用積極心理學(xué)等理論，充當(dāng)起班級的心理咨詢師，是有效處理學(xué)生問題的途徑。[10]

3.活動策劃師

實行“定四走二”，學(xué)生相對的走動變少，但如何利用好全班同學(xué)聚集在一起的時間也是一個重要課題。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，如果沒有足夠的情感支持，僅僅依靠著對理想大學(xué)的向往，學(xué)生會學(xué)得比較辛苦。班主任應(yīng)成為精妙的活動策劃師，利用碎片化時間，組織一些集體活動。例如，在不走班的早、午、晚讀等時間，班主任可以抽出一點時間讓學(xué)生輪流分享幾則新聞或身邊的趣事，或開展科學(xué)知識問答、文科常識問答、班級文創(chuàng)設(shè)計比賽、班容班貌設(shè)計大賽等活動。總而言之，班主任要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓班級里的每一個人都能有存在感。班主任應(yīng)積極制造機會，讓生生之間、師生之間盡可能地發(fā)生聯(lián)接，制造更多的共同記憶。

四、結(jié)語

新高考改革既是機會又是挑戰(zhàn)。選科走班前，要從年級管理層面下功夫，提前布局。學(xué)校應(yīng)利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)的測評系統(tǒng)等，實現(xiàn)分班的合理化；借助智慧平臺、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，加強班級管理，實現(xiàn)走班管理的智能化；動員全體任課教師，建立德育導(dǎo)師隊伍，全員參與德育管理，實現(xiàn)德育浸潤的全面化；開展班主任培訓(xùn)，加強心理教育培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)，實現(xiàn)管理的專業(yè)化。班主任層面，要提升意識，盡快轉(zhuǎn)變角色，變管理控制為合理引導(dǎo)，成為學(xué)生的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動策劃師。

面對選科走班帶來的種種問題，學(xué)校、班主任和任課教師都應(yīng)該迎難而上。盡管每一所學(xué)校的具體校情不同，每一年學(xué)科組合和人數(shù)也會發(fā)生變化，解決對策也不盡相同，但無論情況如何變化，總的出發(fā)點和原則都應(yīng)該是不變的，那就是“以生為本”，堅持立德樹人的教育觀。