基于教材整合視角探究高一英語聽說教學(xué)

張曉潔

摘要：基于教材文本整合視角，結(jié)合教學(xué)實際，以新教材高中英語第一冊Unit2 Travelling Around為例，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語新教材;整合;核心素養(yǎng);聽說課

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-260

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱為課標(biāo)）指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！被谡n標(biāo)和單元整體教學(xué)觀，本文將結(jié)合教學(xué)實際，以高中英語新教材必修一Unit2 Travelling Around 聽說課為例，探究教材的重組與整合。

二、教材分析

2020年秋季，廣東省開始使用統(tǒng)編版高中新教材。作為一線的教師，面對新教材，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際對教材進(jìn)行重組整合，適當(dāng)?shù)厝∩幔尳滩恼嬲?wù)于教學(xué)，成為我們教學(xué)的工具和材料。

《課標(biāo)》明確提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，把活動作為英語學(xué)習(xí)的基本形式，而且是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，新教材力圖體現(xiàn)《課標(biāo)》的活動觀理念和要求，重視活動設(shè)計，提高活動質(zhì)量。

三、學(xué)情分析

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，并通過師生討論會、學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說能力薄弱的原因主要有以下兩點：

1. 語言輸入不足

語言輸入是語言輸出的必要條件。語言輸入的不足直接影響學(xué)生完成交際任務(wù)。更嚴(yán)峻的是，筆者面對的學(xué)生，大部分詞匯量匱乏。因此，筆者認(rèn)為，教師要立足于教學(xué)實際，把握好教材中的文本，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，在輸入階段對目標(biāo)語言進(jìn)行闡釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生留意相關(guān)話題語料，關(guān)注同一話題中出現(xiàn)的表達(dá)結(jié)構(gòu)并積累高頻詞匯、詞塊，提高聽說能力。

2. 思維能力不足

《課標(biāo)》提出了英語核心素養(yǎng)，包括了語言能力文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，明確了英語課程的育人方向。而長期以來，英語課上重視講詞匯和語法，一切閱讀也是為了記憶詞匯和掌握語法。這就導(dǎo)致英語教學(xué)對思維的關(guān)注和培養(yǎng)處于較低水平。（龔姚東， 2015）

特別是在長期被忽略的口語教學(xué)中，教師考評時看重的大部分是語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，而非表達(dá)的邏輯性和深度。思維能力的養(yǎng)成，學(xué)生要參與到教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

四、實踐案例

根據(jù)上述問題的歸因分析，筆者將結(jié)合新教材必修一Unit2 Travelling Around 聽說課，探討如何進(jìn)行聽說教學(xué)。

1. Leading in

首先，筆者利用opening page的圖片引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝黝}圖，引發(fā)學(xué)生“說”的欲望：圖中展示了在旅行途中，父親接應(yīng)孩子過河。這樣的場景十分貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的情感共鳴。父子的情感通過動作得到了交流，暗含了旅行對父子兩人情感的影響和意義。再結(jié)合名言，學(xué)生會意識到，旅行不僅僅是一種娛樂方式，更是一種教育。

2. Pre-listening

筆者通過If you have a chance to travel anywhere， where will you go？/What do you need to do to prepare for the trip？ 這兩個問題以情境導(dǎo)入，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到課本設(shè)計的聽說任務(wù)。筆者執(zhí)教的班級英語基礎(chǔ)十分薄弱，因此在聽力之前，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉目標(biāo)詞匯顯得相當(dāng)重要了。目標(biāo)詞匯的預(yù)習(xí)與重復(fù)有利于學(xué)生預(yù)測和提前熟悉聽力內(nèi)容：旅行計劃。

熟悉詞匯后，筆者組織學(xué)生以小組的形式討論，通過Brainstorming各抒己見，談?wù)劤鲂杏媱澮男┓矫?，并將學(xué)生的想法用mind-map呈現(xiàn)出來。這種“說先于聽”的教學(xué)設(shè)計，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，減輕了學(xué)生“聽”的焦慮，也幫助學(xué)生預(yù)測了“聽”的內(nèi)容，讓學(xué)生更有信心完成后續(xù)的聽力任務(wù)，提高了“聽”的積極性。

3. While-listening

面對詞匯量匱乏的學(xué)生，筆者在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前把聽力文本挖空后在PPT上展示，空格體現(xiàn)的信息點和目標(biāo)語言與聽力任務(wù)一致，特別體現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)計劃的用法，旨在讓學(xué)生在后續(xù)的speaking任務(wù)中練習(xí)該時態(tài)，在潛移默化中完成目標(biāo)語言的訓(xùn)練。進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，引入聽力學(xué)習(xí)策略并鼓勵學(xué)生關(guān)注表達(dá)travel plan的語句，為下一個任務(wù)做好準(zhǔn)備。這樣可以調(diào)動學(xué)生的已有知識，鍛煉學(xué)生的有聲思維。有聲思維是指受試者（接受測試的人）在完成某項任務(wù)的過程中隨時隨地講出頭腦里的各種信息（郭純潔，2008）。

4. Speaking

在上述幾個環(huán)節(jié)的鋪墊后，筆者組織學(xué)生再次以小組形式討論之前的頭腦風(fēng)暴mind map中選用自己用得到的細(xì)節(jié)，結(jié)合在聽力活動中的詞匯，詞塊和語句，編一個關(guān)于談?wù)撀眯杏媱澋膶υ?，并注意使用目?biāo)語言。通過mind map和例子，筆者幫助學(xué)生用可視化的方式梳理了對話思路，并將之前的各個步驟串聯(lián)起來，讓學(xué)生有話可說，有理有據(jù)。

5. Evaluating

學(xué)生完成對話后，筆者邀請幾組學(xué)生分別上臺進(jìn)行presentation，并引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)PPT上展示的目標(biāo)語言進(jìn)行評價。引入評價步驟旨在指向并聚焦整堂課的教學(xué)重點。

6. Homework

Tourism can be both good and bad. Have you ever met any uncivilized behavior when travelling？ What are some good things that tourists should do？ Discuss the above with you group and make a conversation.筆者設(shè)計的家庭作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生明白旅行不僅僅是旅游，更是一種教育。通過上述問題的討論，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維能力，同時也為課本workbook第80-81的后續(xù)閱讀和寫作做下了鋪墊，讓聽說讀寫融會貫通。

五、結(jié)語和反思

基于教材整合視角的英語聽說教學(xué)，需要教師從整體上把握整個單元的文本，再精心設(shè)計問題，在輸入與輸出之間構(gòu)建腳手架，幫助學(xué)生在輸出前有充分的語料輸入，引導(dǎo)他們綜合運用目標(biāo)語言，進(jìn)而輸出。

筆者經(jīng)過本次教學(xué)實踐后，有以下兩點反思：

首先，聽說課所布置的作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸。從聽讀活動的問題設(shè)計中由低端思維題到高端思維題過度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，單元整體活動的設(shè)計體現(xiàn)了以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容要素進(jìn)行整合運用，從而體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：14-39.

[2]龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維——芻議英文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（12）：4-7 ）

[3] 郭純潔 《有聲思維法》[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008年