關(guān)于幼兒教育中常規(guī)異化現(xiàn)象的思考

蒲庭敏

摘要：常規(guī)作為一種教育途徑，在幼兒教育中有著舉足輕重的地 位，可以說獨(dú)占鰲頭，幾乎沒有人對它的重要性和必要性產(chǎn)生 過懷疑，正因?yàn)樗闹匾?，就?dǎo)致了它的泛濫，甚至以異化的 形式滲透到教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響教育功能的健康性 以及新的教育理念的形成。

關(guān)鍵詞：關(guān)于幼兒教育中常規(guī)異化現(xiàn)象的思考

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-177

引言

小班幼兒剛從家庭步入集體生活，處于獨(dú) 立適應(yīng)外部社會的初步階段。李勇在“幼兒自 我管理能力發(fā)展研究”中進(jìn)行 spearman 相關(guān)分 析時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒基本的自理能力與年齡顯著相 關(guān)。同一幼兒在幼兒園小班中的自我管理能力 是最弱的。但比起中大班的幼兒，他們更易塑 造良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)其較強(qiáng)的規(guī)則意 識。而生活常規(guī)教育可以幫助幼兒在幼兒期形 成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，塑造良好的行為表現(xiàn)， 減少社會性沖突，降低危險(xiǎn)情況的發(fā)生幾率， 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因而小班進(jìn)行生活常規(guī)教 育是至關(guān)重要的。

一、常規(guī)異化的實(shí)質(zhì)探求

（一）“游戲化教學(xué)”理念的盲目實(shí)踐

整合式是在理想的狀態(tài)下所能達(dá)到的效果，但大多幼兒 教師對游戲化教學(xué)未接受過專業(yè)培訓(xùn)，對其多停留于淺層理 解。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一味的在教學(xué)活動中加入游戲成分， 自認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的融合，事實(shí)上卻造成教學(xué)過程中 游戲泛濫，游戲與教學(xué)脫節(jié)，致使游戲成為教學(xué)的附庸。 此 外，“游戲化教學(xué)”注重評價(jià)與反思，而在實(shí)際的教學(xué)活動過 程，幼兒教師對教學(xué)評價(jià)反思不夠重視，評價(jià)反思內(nèi)容流于 表面。

（二）利用常規(guī)限制幼兒的行為

常規(guī)教育既要有分寸感， 又要講究藝術(shù)，而大多數(shù)教育者不顧一切，所有的活動都要扣 常規(guī)的帽子，竭盡全力強(qiáng)化常規(guī)教育，直截了當(dāng)?shù)南拗七@限制 那。老師要孩子做什么，怎么做，孩子就得做什么、怎么做， 因?yàn)槭浅Ｒ?guī)，不能不遵守。這樣，管理體制中的制度搖身一變 成了常規(guī)教育，最終堂而皇之的落實(shí)到幼兒身上，成為幼兒發(fā) 展道路上的障礙。

（三）游戲?qū)嵤┑钠x

幼兒園中教師選取游戲的渠道較為單一，大多來源于教 材或者網(wǎng)絡(luò)。 通常情況下，從教材上選取游戲主題省事又省 力，但游戲內(nèi)容易脫離幼兒的真實(shí)生活。 此外，游戲活動具有 高結(jié)構(gòu)化特征。 教材上的游戲活動多以教案的形式呈現(xiàn)，步 驟清晰，規(guī)則明確，但在實(shí)施過程難免存在指導(dǎo)難度大，幼兒 不感興趣，活動偏易或偏難等意外情況，若教師執(zhí)意按照教 材進(jìn)行，游戲的效果及價(jià)值則無從體現(xiàn)。 最后，游戲指導(dǎo)缺乏 科學(xué)性。 游戲活動中教師的干預(yù)太過直接強(qiáng)硬，不問原因，不 計(jì)后果，雖然簡便、易操作，但是卻沒有啟發(fā)幼兒的思維方 式，沒有拓展幼兒的游戲過程。

（四）把常規(guī)教育變成了“馴化”教育

自幼兒涉足到幼兒 園，事無巨細(xì)、無一例外的都要受到常規(guī)的悉心照料，一旦常 規(guī)的觸角觸摸到幼兒成長的每個(gè)角落，過于泛濫、苛刻的要求幼兒時(shí)，就被染上了很濃重的“馴化”色彩，幼兒的可塑性將 被絕對化和模式化。

二、如何正確對待常規(guī)教育

（一）切身體驗(yàn)法

生活常規(guī)有維持集體秩序，避免在瑣碎的事情上浪費(fèi)時(shí)間的作用。教師雖能直接根據(jù)教 學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)大多數(shù)規(guī)則，但不宜專制地 直接向幼兒灌輸規(guī)則，反之，應(yīng)敢于放權(quán)，舍 得在前期投入時(shí)間，在保證安全的前提下讓幼 兒去體驗(yàn)缺乏秩序帶來的不便，感受某些規(guī)則 的必要性。教師可讓幼兒在直觀感受、理解前 因后果后共同探討，并共同梳理制定適宜的班 級生活規(guī)則。在深入理解規(guī)則，認(rèn)可自己是規(guī) 則的制定者和受益者后，幼兒會更為自覺和主 動地牢記及遵守規(guī)則。例如，教師可選定一天， 在午餐取餐時(shí)每次請十名幼兒，并不對排隊(duì)做 過多要求，然后在午點(diǎn)取餐時(shí)，每次請 5 個(gè)人 來排隊(duì)，最后利用離園時(shí)間鼓勵幼兒表達(dá)感受， 師幼共同制定和選擇適宜的班級取餐規(guī)則。

（二）師幼協(xié)商，共同制定區(qū)域常規(guī)

科學(xué)的區(qū)域常規(guī)要求能夠讓幼兒獲得更好的活動環(huán)境。在 這個(gè)過程中，教師必須要牢記一點(diǎn)，那就是要做好師幼協(xié)商。所 謂師幼協(xié)商就是教師和幼兒一起商量出一套合適的區(qū)域常規(guī)要 求，“協(xié)商”的主體仍是幼兒，教師需要把幼兒的思路往正確的方 向上引，比如哪些要求是合理的，合理在什么地方，如何按照常 規(guī)要求開展角色扮演游戲等等。同時(shí)，教師都需要注意一個(gè)問題，那就是區(qū)域常規(guī)要求既是針對幼兒的，也是針對自己的，幼 兒要遵守的教師自己必須要遵守，做到一視同仁，切勿讓幼兒產(chǎn) 生“不公平”想法。

（三）常規(guī)應(yīng)尊重幼兒的“自治”

無論動物還是人類，生 來就有一種秩序感，如果老師注意觀察，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在小 班時(shí)就表現(xiàn)出一種自然秩序感，如在認(rèn)識了自己的水杯時(shí)，從 不亂拿別人的水杯，從不會走錯教室，專注于自己的活動在教 室里走來走去，能避免與同伴相撞，看到有的玩具別人在玩可 能自動放棄，能在協(xié)商中交換玩具、互換位置等，這些表現(xiàn)讓我們相信幼兒有能力對常規(guī)進(jìn)行“自治”，就是出現(xiàn)爭吵、沖突， 也是為了解決問題，為了新的秩序，所以我們說，積極的常規(guī) 是不靠成人的強(qiáng)制而形成，如把幼兒限制在座位上和在整齊的 隊(duì)伍中，也不靠成人的說教而形成，如老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍不能 亂、不能吵。而是幼兒在活動中一種自然悟性，當(dāng)他們的一切 活動愿望得到滿足并在活動中悟到常規(guī)的自由和方便時(shí)，他們 會自覺的遵守常規(guī)，也只有“自治”的常規(guī)才是真正有價(jià)值的 可操作的常規(guī)。

結(jié)束語

總而言之，常規(guī)是在保證自由的前提下設(shè)立的，有一定的 靈活性和應(yīng)變性，而不是一種一成不變的硬性規(guī)定，常規(guī)也應(yīng) 該是，為幼教打開方便之門，為幼兒更全面、更自由的發(fā)展， 使教育目的從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)禁止和控制，就 成為常規(guī)的異化形態(tài)，是不可取的。

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