基于幼兒木工區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略研究

于朦 劉麗娜

摘要：自教育部2014年正式提出要組織研究學(xué)生的核心素養(yǎng)體系以來(lái)，核心素養(yǎng)便成為了學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而幼兒園作為教育的起始點(diǎn)，對(duì)于貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系有著重要作用。幼兒時(shí)期作為人生中行為準(zhǔn)則、潛意識(shí)、三觀等重要品質(zhì)形成的特殊時(shí)期，其教育方式方法也應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，而木工區(qū)域活動(dòng)具有團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)、個(gè)體動(dòng)手能力等多方面的訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，因此本文就將通過探討如何通過木工區(qū)域活動(dòng)的方式來(lái)研究培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)體現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;木工區(qū)域活動(dòng);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-152

核心素養(yǎng)作為動(dòng)態(tài)性的品質(zhì)，其本身會(huì)隨著主體所扮演的社會(huì)角色的不同而發(fā)生變化，因此在幼兒階段，幼兒園方面對(duì)其的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)處于宏觀階段，不宜過于細(xì)微，以免限制幼兒的發(fā)展，而根據(jù)2016年我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)應(yīng)由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大支柱構(gòu)成，細(xì)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)方面構(gòu)成，具體對(duì)應(yīng)到幼兒階段，則可分為自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)三方面，對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行有意持久的潛移默化式培養(yǎng)，則可在相當(dāng)程度上促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成。

而木工區(qū)域活動(dòng)作為目前各個(gè)幼兒園常見的區(qū)域活動(dòng)之一，具有組織形式靈活多樣、教育效果良好、師生接受程度較高等優(yōu)勢(shì)，因此將木工區(qū)域活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略之一是完全可行的。

一、通過木工區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

木工區(qū)域活動(dòng)形式多樣，可通過不同的方式來(lái)調(diào)整相關(guān)活動(dòng)的難度從而達(dá)到不同的教育效果，而對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力方面，木工區(qū)域活動(dòng)則可偏向于引導(dǎo)幼兒模仿制作物品來(lái)達(dá)到相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)培育。

（一）前期

在通過引導(dǎo)幼兒模仿制作物品的前期，教師可通過放置一些簡(jiǎn)單的木材和橡膠，降低幼兒辨認(rèn)、模仿、拼接等操作難度，并在一定程度上保證了幼兒活動(dòng)的安全。隨后教師要有意挑選相對(duì)應(yīng)的物品來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿制作，其中最簡(jiǎn)單的物品之一便是“工字釘”，工字釘構(gòu)造簡(jiǎn)單，幼兒模仿制作的成本低，上手較快，教師通過讓幼兒制作工字釘來(lái)促使其產(chǎn)生成就感，從而開展下一步的教育活動(dòng)。在幼兒們都掌握了工字釘?shù)淖龇ㄖ?，教師可以通過發(fā)放相對(duì)應(yīng)的色彩書籍，讓幼兒在書籍中自由挑選色彩搭配來(lái)制作相對(duì)應(yīng)的工字釘，這一過程是為了讓幼兒自主學(xué)習(xí)并鞏固色彩知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）中期

在完成簡(jiǎn)易的物品模仿和自主學(xué)習(xí)之后，幼兒擁有了一定的基礎(chǔ)，教師便可加大難度，培養(yǎng)鞏固幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)挑選具有一定的難度的物品，如小木羊等，發(fā)放相應(yīng)的制作說(shuō)明書，要求幼兒自行組織相關(guān)材料完成制作。如若效果不佳，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，將步驟進(jìn)行拆分，分多次課完成內(nèi)容，例如可先鼓勵(lì)幼兒在材料上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的描點(diǎn)，再找尋相關(guān)材料，之后根據(jù)描點(diǎn)和說(shuō)明書進(jìn)行組裝，教師還可以借助多媒體播放相對(duì)應(yīng)的組裝視頻，協(xié)助幼兒。這是為了培養(yǎng)幼兒從外界汲取知識(shí)的能力。

（三）后期

在幼兒具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)應(yīng)的動(dòng)手能力之后，教師便可進(jìn)一步加大難度，進(jìn)行立體物品的拼接和拆卸的課程。教師在木工區(qū)域投放相對(duì)應(yīng)的松木截面、橡膠釘、油性筆、尺子等較為復(fù)雜的木工材料，讓幼兒自行挑選，隨后適當(dāng)指導(dǎo)即可，給予幼兒高度的自主性和自由性。這一舉措的目的是為了培養(yǎng)幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的能力，也是為了檢驗(yàn)之前的教育成果。

二、通過木工區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)溝通能力

核心素養(yǎng)的另一大要點(diǎn)便是協(xié)調(diào)溝通能力，也是幼兒園教育中極為重要的一環(huán)，體現(xiàn)在幼兒教育的方方面面，而在木工區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體性，鍛煉幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的協(xié)調(diào)溝通能力。

例如，在我園小班開展的某次木工區(qū)域活動(dòng)中，我班一幼兒小郝在拼接立體物品時(shí)因木釘位置出錯(cuò)而無(wú)法完成拼接，十分著急的前來(lái)尋找我的幫助，但因?yàn)橹倍鵁o(wú)法清晰完整的表達(dá)意思，雖然我已經(jīng)看出問題出在何處，但仍然耐心的與小郝溝通，引導(dǎo)小郝完整的說(shuō)出了問題所在。在隨后的木工活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)小郝與我的溝通越來(lái)越清晰，表達(dá)越來(lái)越清楚，不會(huì)出現(xiàn)之前語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。

這是許多幼兒普遍存在的問題，在面對(duì)教師或者家長(zhǎng)時(shí)，總是無(wú)法完整的表達(dá)自己的想法，因此可以通過木工區(qū)域活動(dòng)這一較為復(fù)雜的活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)溝通能力。

另一方面，幼兒與幼兒之間的協(xié)調(diào)溝通也是十分必要的。教師可以通過將幼兒進(jìn)行分組，各組合作完成立體物品的拼接拆卸工作，在這過程中，幼兒在確定物品、尋找材料、組裝拼接、解決問題等步驟必然會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可。

三、通過木工區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒教育階段的重要核心素養(yǎng)，主要包括好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、堅(jiān)持獨(dú)立和想象力等方面，而木工區(qū)域活動(dòng)是為數(shù)不多的可以同時(shí)滿足上述需求的活動(dòng)之一。

多樣的拼接材料可以激發(fā)幼兒的好奇心與想象力、復(fù)雜有趣的拼接方式可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、拼接過程可以培養(yǎng)幼兒的專注力等。因此教師需要靈活的采取不同的教育方式，靈活運(yùn)用多樣的拼接材料、拼接方式、拼接游戲等來(lái)著重的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的品質(zhì)。

總之，幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，是終身教育的奠基階段，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式，充分運(yùn)用木工區(qū)域活動(dòng)等多樣的教育方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，協(xié)助幼兒長(zhǎng)久的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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