構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

張青敏

摘要：隨著新課改在我國小學(xué)教育體系內(nèi)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的既定教學(xué)模式已經(jīng)與新時(shí)代下小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了一些不符。這是因?yàn)殡S著素質(zhì)教育理念的深化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從單純地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中，許多數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異，采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)理論灌輸教學(xué)模式，引起了學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。本文主要分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-129

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開展多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)課程質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題梳理

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，課下學(xué)習(xí)較少

小學(xué)階段學(xué)生比較貪玩，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)相對(duì)較差。而學(xué)習(xí)能力的價(jià)值往往體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)上和課后對(duì)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺上。尤其是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠。學(xué)生放學(xué)后，大多三五成群地結(jié)伴玩耍，家長忙于生計(jì)無暇顧及。例如在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一位學(xué)生由于生病請(qǐng)了一天病假，恰好這節(jié)課引入了“大于號(hào)和小于號(hào)”的知識(shí)。第二天這位學(xué)生重新回到了課堂，他原有的知識(shí)儲(chǔ)備里只加號(hào)、減號(hào)和等號(hào)，面對(duì)這兩個(gè)新出現(xiàn)的在黑板上的“不速之客”，學(xué)生遲遲無法完成課堂作業(yè)，最后急得哭了起來。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道單一，僅僅依賴課堂授課獲取知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)。試想這位學(xué)生在請(qǐng)假期間，如果能夠意識(shí)到接下來要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并主動(dòng)去向父母或者同學(xué)請(qǐng)教，那么肯定就不會(huì)出現(xiàn)課堂上這種情況了。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣低下，學(xué)習(xí)欲望較低

數(shù)學(xué)課程需要通過大量的計(jì)算訓(xùn)練來提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，這就很容易讓學(xué)生感覺到枯燥。同時(shí)數(shù)學(xué)課中的定義、公式不僅要求學(xué)生記憶，更要求學(xué)生能夠理解、應(yīng)用，這些困難也很容易削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。當(dāng)數(shù)學(xué)課變成學(xué)生的“噩夢”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更加不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足又會(huì)導(dǎo)致學(xué)科成績差，如此惡性循環(huán)不利于教學(xué)工作的開展。教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，以及小學(xué)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要講得明白，更要講得通俗，便于學(xué)生理解掌握，在保證了通俗的前提下要做到幽默、有趣，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課就會(huì)熱愛起來。當(dāng)學(xué)生由衷地喜愛一門課程的時(shí)候，那么主動(dòng)學(xué)習(xí)就成了水到渠成的事情。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)渠道閉塞，學(xué)習(xí)技巧不足

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，找不到自己學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)的獲取很依賴課堂。舉例而言，教師在課堂通過多媒體設(shè)備播放視頻課程時(shí)，很多學(xué)生會(huì)有意識(shí)地認(rèn)真聽講、做筆記。但是到了課下，一旦沒有了上課這種“儀式感”，學(xué)生就很難想到通過視頻課去自己學(xué)習(xí)知識(shí)了。智能手機(jī)、平板電腦更多情況下就成了娛樂設(shè)備。教材配套的練習(xí)冊(cè)也是很重要的學(xué)習(xí)工具，現(xiàn)在的很多練習(xí)冊(cè)、教輔材料都會(huì)有很詳細(xì)的講解，其內(nèi)容的編排也是一個(gè)由易到難的引導(dǎo)。但是很多學(xué)生沒有意識(shí)到工具書這一屬性，只有教師布置了課后作業(yè)時(shí)才會(huì)被動(dòng)地去做題。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生利用起這些工具，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。

二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂的有效策略

（一）開放的課堂提問，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

刻板的教學(xué)方法不僅使課堂氛圍了無生趣，還會(huì)桎梏學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂提問是教師最常用的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多提出的都是只有唯一答案的“封閉式”問題，不僅答案是封閉的，就連學(xué)生的創(chuàng)造力也封閉了。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)沒有固定答案的“開放式”問題引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多獨(dú)特的見解，對(duì)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂有很大的幫助作用。

（二）增加課堂提問互動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是很需要教師的輔助的，學(xué)生在這個(gè)階段自己的自制力不強(qiáng)，需要教師時(shí)常監(jiān)督著他們的學(xué)習(xí)工作。教師可以通過增加課堂提問，這樣能夠很好地幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，最關(guān)鍵的是需要學(xué)生能夠跟著教師的步伐去學(xué)習(xí)每一部分的知識(shí)點(diǎn)。增強(qiáng)課堂提問，也能夠幫助師生之間很好地進(jìn)行互動(dòng)，聯(lián)系彼此的感情。增加課堂提問，能夠讓學(xué)生很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們的思維更加活躍，也讓他們會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很多的好處的。在此情況下，學(xué)生與教師的互動(dòng)增強(qiáng)了很多，使得師生關(guān)系得到更好的緩解，這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)減輕自己對(duì)教師的害怕，在有了學(xué)習(xí)問題時(shí)，也能夠及時(shí)地尋求教師的幫助。

結(jié)束語

課堂實(shí)施的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者教學(xué)過程的任何一個(gè)因素都有可能影響高效課堂的實(shí)現(xiàn)。假如，教師在數(shù)學(xué)課堂只顧自己講解而忽視學(xué)生聽講者的身份，那么這種教學(xué)就是沒有意義的。而學(xué)生面對(duì)講得繪聲繪色的教師卻沒有任何反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)也是無效的。另外，如果面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)疑，教師并沒有采取機(jī)智的應(yīng)對(duì)，而使學(xué)生留下了疑問，那么這樣的教學(xué)也是不合理的。在新課改的背景下，學(xué)生的主體地位受到了教育者的廣泛關(guān)注，構(gòu)建高效課堂需要教師切實(shí)做到以生為本，并積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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