《地球上的星星》觀后感

朱建棟

《地球上的星星》這部電影的主人公是一個(gè)叫伊桑的孩子，由于存在拼讀與認(rèn)知障礙，幾乎每一門(mén)課都是零分，但是伊桑的想象卻異常豐富，在學(xué)校中時(shí)常被其他的同學(xué)嘲笑與挖苦，因此被學(xué)校勸退，父親直接將伊桑送到了寄宿學(xué)校，離開(kāi)了自己的家庭，在寄宿學(xué)校中同樣遭受到老師的批評(píng)，伊桑變得更加自卑，當(dāng)伊?？煲耙钟簟钡臅r(shí)候，出現(xiàn)了一位美術(shù)老師，在經(jīng)過(guò)一系列的家訪(fǎng)以及對(duì)于伊桑的近距離觀察之后，對(duì)伊桑展開(kāi)了輔導(dǎo)教育，最終讓伊桑在繪畫(huà)比賽中獲得了冠軍，幫助伊桑找到了自信與適合自己的學(xué)習(xí)方法。從這部影片中，我認(rèn)識(shí)到了每個(gè)孩子都是天上的星星，有著屬于自己的閃光點(diǎn)，需要我們進(jìn)行細(xì)致的觀察，并因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在因材施教教育理念引導(dǎo)下，作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

1 分層提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

在因材施教教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法回答，也避免題目過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去了挑戰(zhàn)的興趣，因此教師在備課中需要充分了解到每個(gè)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的問(wèn)題具有一定的針對(duì)性，注重構(gòu)思的巧妙，注重分層提問(wèn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的旋螺式提問(wèn)方式。對(duì)于課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)吸引學(xué)困生的注意力，對(duì)于比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題則是選擇學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生回答，主要是因?yàn)橹械人降膶W(xué)生占據(jù)全班人數(shù)的大多數(shù)，在一定程度上體現(xiàn)了整體的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于一些總結(jié)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以選擇班級(jí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，通過(guò)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的闡述與延伸，不僅可以幫助班級(jí)中大部分學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)，又可以為學(xué)生接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2 分層指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能力差異

教師在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生，可以將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，逐個(gè)進(jìn)行擊破，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要對(duì)其引導(dǎo)或者點(diǎn)撥，學(xué)生就可以快速找到問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)這樣的分層指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全方位發(fā)展。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)置不同的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生利用自己最大的能力將問(wèn)題解決出來(lái)，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題可以選擇不做，然后結(jié)合全班學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，在小組中選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組成員將自己不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，集中進(jìn)行解決，為每個(gè)學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后組織進(jìn)行總結(jié)，最后通過(guò)分層指導(dǎo)，讓全班學(xué)生都參與其中，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生結(jié)果差異

對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)當(dāng)注重采用分層評(píng)價(jià)的方式，只要學(xué)生達(dá)到對(duì)應(yīng)層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，對(duì)于完全回答上來(lái)的學(xué)生，教師則可以給予大大地鼓勵(lì)，對(duì)于完成自己能力范圍之內(nèi)的任務(wù)的學(xué)生，并有一定的進(jìn)步的，則可以加上一兩句積極性評(píng)語(yǔ)，每一次肯定話(huà)語(yǔ)、鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)的背后，濃縮了教師對(duì)于學(xué)生的全部期待，也可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅，有效形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)于大部分學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于課堂上問(wèn)題的回答難以一次性回答正確，但是學(xué)生在課堂上勇于回答問(wèn)題，肯定是希望獲得教師的表?yè)P(yáng)的，因此，教師可以采取一次回答多次評(píng)價(jià)的方式，也就是說(shuō)學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，首先自己對(duì)于自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后邀請(qǐng)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)然后修改與完善自己的答案，如果學(xué)生的答案接近正確答案，同樣可以獲得教師的鼓勵(lì)。采取一次回答多次評(píng)價(jià)的方式，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所存在的缺點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在不斷修改中完善自己，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生成長(zhǎng)在充滿(mǎn)自信的環(huán)境中，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4 家校合作，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)天賦

讓人印象深刻的是，在繪畫(huà)比賽的現(xiàn)場(chǎng)，伊桑的畫(huà)呈現(xiàn)在所有人眼前的時(shí)候，大家為伊桑畫(huà)中寧?kù)o絢爛感動(dòng)，當(dāng)原本枯萎的花朵重新綻放內(nèi)心的魅力的時(shí)候，當(dāng)付出獲得回報(bào)的時(shí)候，我們感受到了同樣的喜悅，我想每一位老師與家長(zhǎng)都愿意看到這樣的情景。在這里我強(qiáng)調(diào)家校合作，并不是要求教師將學(xué)生在學(xué)校中一舉一動(dòng)都告知家長(zhǎng)，這樣只會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校的不信任，而是在教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上存在的問(wèn)題，如果依靠自己一個(gè)人的力量無(wú)法解決的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋找具體問(wèn)題的解決辦法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念存在問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出來(lái)，為家長(zhǎng)提供一些改正建議，有效形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，注重家校合作，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正地走出屬于自己人生道路。以生為本教育理念的根本在于愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，我們應(yīng)當(dāng)始終保持這樣一種信念，相信學(xué)生，發(fā)掘潛能，讓我們多一點(diǎn)耐心與引導(dǎo)，靜待花開(kāi)！

（作者單位：泰國(guó)格樂(lè)大學(xué)）