幼小銜接中家庭教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

向紅瓊

摘要：幼小銜接教育理念在教育領(lǐng)域被廣泛接受，它重視兒童作為個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性以及幼兒心理狀態(tài)適應(yīng)能力，致力于創(chuàng)設(shè)三位一體的幼小銜接教育形式，強(qiáng)調(diào)從“心”出發(fā)，銜接適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)作為幼小銜接適應(yīng)的一個(gè)操作性指標(biāo)，其內(nèi)容包括社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)?；诖?，本文章對(duì)幼小銜接中家庭教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家庭教育;誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-123

引言

隨著學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教育理念、方法及個(gè)性化教育指導(dǎo)等方面的需求越來(lái)越高。幼小銜接一般是指幼兒園大班教育到小學(xué)一年級(jí)教育過(guò)度的銜接。但是學(xué)前階段的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人員的缺乏、家庭教育指導(dǎo)管理制度及體系的不健全等又阻礙了學(xué)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展，使學(xué)前教育家庭指導(dǎo)服務(wù)處于低水平運(yùn)行狀態(tài)。

一、幼幼小銜接中家庭教育的誤區(qū)

（一）懂得描述性評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)占少數(shù)

描述性評(píng)價(jià)行為是指用具體的，幼兒能夠瞬間理解該行為的一種語(yǔ)言。許多家長(zhǎng)在看到幼兒完成一項(xiàng)有難度的任務(wù)時(shí)，有想要夸獎(jiǎng)的想法，但是語(yǔ)言確實(shí)簡(jiǎn)單的“你真棒”“做的不錯(cuò)”，這類(lèi)表?yè)P(yáng)講多了，會(huì)使幼兒產(chǎn)生麻木感，沒(méi)有得到夸獎(jiǎng)的愉悅，長(zhǎng)此以往，幼兒的心理可能會(huì)產(chǎn)生偏差，而描述性評(píng)價(jià)是更精準(zhǔn)的語(yǔ)言和詞匯“你游泳游的姿勢(shì)很美，就像小美人魚(yú)”“你做的這道題是很多人想不出來(lái)的，這么快就做出來(lái)了真厲害”雖然語(yǔ)言較長(zhǎng)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)才是真的得到了夸獎(jiǎng)。

（二）小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重

“小學(xué)化”“學(xué)科化”最主要體現(xiàn)在三方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)小學(xué)式的集體授課，更有甚者布置家庭作業(yè);另一方面體現(xiàn)在行為規(guī)范上，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求大班幼兒，嚴(yán)格規(guī)范幼兒的言行和姿勢(shì)，按時(shí)上下課，必須在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)做規(guī)定的事情，不能越矩而行;再一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，提前讓幼兒適應(yīng)書(shū)面或口頭考試，并依據(jù)成績(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種種表現(xiàn)極容易造成幼兒超前學(xué)習(xí)，而這需要幼兒付出更多的精力與努力去學(xué)習(xí)以后可能輕而易舉就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，讓他們承擔(dān)起他們這個(gè)年齡本不應(yīng)該有的壓力。面對(duì)小學(xué)的知識(shí)，幼兒短時(shí)間內(nèi)很難掌握，若一直掌握不了，幼兒就會(huì)認(rèn)為自己很笨，而這種“習(xí)得性愚笨”一旦形成，隨之而來(lái)的挫敗感會(huì)非常打擊幼兒的自信心，影響幼兒入學(xué)之后的適應(yīng)性以及后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯。

（三）父母忽視家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響

家庭是孩子最長(zhǎng)接觸的環(huán)境。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)并不在意家庭環(huán)境的作用，比如在幼兒的床頭放一本書(shū)，在家庭不起眼的角落布置一些精巧的工藝作品。讓孩子在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美。比特意帶孩子去博物館，美術(shù)館更能讓幼兒培養(yǎng)美的感受和認(rèn)知。

二、幼小銜接中家庭教育的策略

（一）構(gòu)建家教標(biāo)準(zhǔn)化模式，促進(jìn)兒童良好的學(xué)校適應(yīng)

家庭教育作為幼小銜接系列措施的重要內(nèi)容。為了科學(xué)普及家庭教育，幫助家長(zhǎng)改變幼小銜接的核心概念，學(xué)?？梢猿闪⒓彝ソ逃瘑T會(huì)、家庭教育示范校等，采用普及—分層—深入的分步驟家庭教育模式逐步推進(jìn)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼小銜接中的家庭教育存在的主要問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往等。經(jīng)過(guò)階段的家庭教育學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，單一的傳授方式不足以全面改變家長(zhǎng)的意識(shí)觀(guān)念，原因在于個(gè)體的內(nèi)在問(wèn)題不同。因此，如果學(xué)校條件允許，建議各校以班級(jí)為單位，由班主任組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，以便對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑。除此之外，采用線(xiàn)上互動(dòng)的方式推廣家庭教育的理念，從不同渠道收集家長(zhǎng)對(duì)于這一時(shí)期的家教問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入的解答分析，如專(zhuān)注力培養(yǎng)、新生入學(xué)厭學(xué)怎么辦、好習(xí)慣的培養(yǎng)等。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)該擺正心態(tài)，避免焦慮

心理學(xué)上有個(gè)“情緒鏈”理論，“情緒鏈”也可以叫做“情緒傳染”，它所指的是一個(gè)人的壞心情會(huì)影響到幾個(gè)人的好心情?！扒榫w傳染”在家庭中比較常見(jiàn)。由此可見(jiàn)，假設(shè)父母一方的媽媽焦慮，很可能會(huì)影響爸爸，孩子也更容易受到負(fù)面影響。其次，幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡需要時(shí)間，家長(zhǎng)不能急于求成。再者，家長(zhǎng)要正視孩子進(jìn)入小學(xué)后可能出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題，這是成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的磨練。

（三）重視德育，促進(jìn)成長(zhǎng)

如今，社會(huì)中父母對(duì)于孩子的教育出現(xiàn)了“重智輕德”的現(xiàn)象，使孩子的身心無(wú)法全面發(fā)展。首先，家長(zhǎng)對(duì)于子女德育的培養(yǎng)應(yīng)該注重將無(wú)形化成有形，貼近生活進(jìn)行教育，讓他們?cè)趯?duì)與錯(cuò)中學(xué)會(huì)明辨是非，形成正確的價(jià)值觀(guān)與道德觀(guān)。其次，家長(zhǎng)可以通過(guò)一些道德故事以及在生活中真實(shí)的道德體驗(yàn)對(duì)子女進(jìn)行道德說(shuō)服教育，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中產(chǎn)生道德情感，將情感轉(zhuǎn)換成行為，付諸實(shí)踐。最后，作為父母應(yīng)嚴(yán)格要求自己，成為一本活的“道德書(shū)”，通過(guò)自身的言行影響孩子，讓他們?cè)跐撘颇行纬闪己玫钠返隆?/p>

（四）巧妙運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)行為

激勵(lì)式評(píng)價(jià)的三個(gè)維度是描述性評(píng)價(jià)，環(huán)境熏陶及強(qiáng)化溝通。善于運(yùn)用激勵(lì)式的行為，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式，激勵(lì)幼兒，讓幼兒能夠發(fā)展自己，從被動(dòng)的“要我做”變成主動(dòng)的“我想做、我能做”。

結(jié)束語(yǔ)

由來(lái)已久的幼小銜接問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育上的問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備到底備什么，如何更好的立足幼兒全面發(fā)展和終身教育的視角去看待幼小銜接問(wèn)題值得我們?cè)偎伎?，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

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