論小學(xué)英語的生活化教學(xué)

李方星

摘要：小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的觀點(diǎn)，為了在教學(xué)中體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，小學(xué)英語教師就需要選擇生活化的教學(xué)方法，將自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，既能夠讓學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。那么小學(xué)英語教師該如何做才能夠有效發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用呢？他們需要進(jìn)行生活素材的搜集;他們需要進(jìn)行各種教具的利用;他們還需要進(jìn)行交際情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);英語教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-107

用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)課堂，把學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合在一起，可以真正發(fā)揮英語的交流作用，促進(jìn)學(xué)生有著全面的發(fā)展?；诖?，小學(xué)英語教師就需要將生活之水引入到自己的教學(xué)課堂中。也就是說，生活化教學(xué)法在小學(xué)英語教師教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，符合新課程改革的要求。當(dāng)小學(xué)英語教師成功做到這一點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)有著深刻的理解，還能夠靈活地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

一、搜集生活素材，豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語課本教材中的內(nèi)容來源于生活，教師就可以在課本教材的基礎(chǔ)上去進(jìn)行生活素材的搜集，讓自己的教學(xué)資源豐富起來，并且將之以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能夠有著積極的探索欲望，并且將所要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，為日后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。生活素材的搜集是在課前完成的，此時(shí)小學(xué)英語教師還可以詢問學(xué)生的意見，進(jìn)而讓所搜集的生活素材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：《Do you want some rice？》這一單元是圍繞“food”所展開的，因而筆者在課堂教學(xué)之前就需要搜集相關(guān)的生活素材。此時(shí)筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物卡片，其中不但有食物的圖片，還有英文單詞。除此之外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物的產(chǎn)生視頻。筆者會(huì)在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行卡片的抽取，學(xué)生抽到了卡片，并且完成了正確的發(fā)言，筆者就為學(xué)生進(jìn)行視頻的播放。因而筆者在搜集卡片和視頻的時(shí)候還會(huì)遵循學(xué)生的想法，了解他們所喜歡的食物。如有的學(xué)生喜歡吃面包，筆者就為他們搜集了各種各樣的面包以及面包的制作過程。

二、利用各種教具，淡化課堂意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)嚴(yán)肅和枯燥的過程，因而學(xué)生的課堂參與度并不是很高，學(xué)習(xí)效率可想而知。此時(shí)小學(xué)英語教師就可以利用各種教具來淡化學(xué)生的課堂意識(shí)，讓學(xué)生仿佛置身于日常的生活場(chǎng)景中。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)再產(chǎn)生排斥感，他們也意識(shí)到了英語知識(shí)的重要性，進(jìn)而積極地展開學(xué)習(xí)。在此過程中，小學(xué)英語教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教具的選擇，如多媒體教具、實(shí)物教具、模型教具等。例如：《What's the elephant doing？》這一單元中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶的單詞有draw＼＼jump＼＼sing＼＼dance這四個(gè)，此時(shí)筆者就會(huì)進(jìn)行多媒體教具的利用。筆者會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這四個(gè)動(dòng)作場(chǎng)景，動(dòng)作的主人公是學(xué)生都喜歡的卡通人物。接下來筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，在模仿的過程中進(jìn)行這四個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。如當(dāng)筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)“jump”這一單詞時(shí)，就讓他們播放了小兔子蹦跳的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演小兔子，并進(jìn)行動(dòng)作的模仿。學(xué)生在跳的過程中嘴邊就需要一直喊著“jump”。如此一來，學(xué)生就對(duì)“jump”這一抽象的單詞有著形象的認(rèn)知，也因此有了深刻的印象，記憶起來更加輕松。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

俗話說：熟能生巧。在應(yīng)用生活化教學(xué)法的過程中，小學(xué)英語教師需要時(shí)不時(shí)地給學(xué)生提供應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，此時(shí)他們就可以為學(xué)生進(jìn)行交際情境的創(chuàng)設(shè)，模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景。然后小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流和溝通，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生就能夠培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，“啞巴英語”的現(xiàn)象也不會(huì)再出現(xiàn)，這就是生活化教學(xué)法的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在，教師要對(duì)其加以運(yùn)用。例如：《Can I have some sweets》這一單元屬于對(duì)話應(yīng)用教學(xué)，課文引入了埃米過生日的場(chǎng)景，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握“Can I have some sweets？”的句式，以及回答的肯定和否定形式。基于此，筆者首先就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了過生日時(shí)的場(chǎng)景，有各種美味的食物，有悅耳動(dòng)聽的生日歌，有帶著祝福的生日蛋糕....這樣的場(chǎng)景能夠給學(xué)生帶來刺激，讓他們瞬間回憶起自己以前過生日時(shí)的場(chǎng)景。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生兩兩為一組，一個(gè)扮演主人，一個(gè)扮演客人，然后彼此之間就生日宴會(huì)上出現(xiàn)的各種食物進(jìn)行詢問。筆者先給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行自由練習(xí)，然后再讓學(xué)生當(dāng)著其他學(xué)生的面進(jìn)行展示。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)其他的場(chǎng)景，讓學(xué)生靈活變通。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)υ摴?jié)課所學(xué)習(xí)的句式進(jìn)行靈活運(yùn)用。

總而言之，英語是一門語言，其來自生活，也必將為生活所用，學(xué)以致用就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的最終目的。但如果小學(xué)英語教師一直在教學(xué)中向?qū)W生講解英語知識(shí)，不引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用，那么學(xué)生是不會(huì)有應(yīng)用意識(shí)的，他們只能將所學(xué)的英語知識(shí)束之高閣。因而小學(xué)英語教師要想讓學(xué)生有著學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，他們就需要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即就是將生活化教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

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