淺談小學英語口語交際教學的有效開展策略

胡燦 陳永

摘要：小學階段是學生剛開始學習英語的階段，在這一階段教師要特別注意引導學生加強口語交際能力的鍛煉，這是因為其是學生英語綜合素養(yǎng)的有效體現，并且也是英語教學中重要的目的所在。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從“結合信息技術加強學生的聽讀訓練”“營造良好的課堂互動氛圍”“延伸課外口語交際”“開展積極的口語評價”這幾個方面出發(fā)，對于小學英語中的口語交際教學有效開展策略進行了探究，以期為學生的英語學習打好基礎。

關鍵詞：小學英語;口語交際;聽讀;互動

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-076

在新課改的要求下，小學英語教育不能再是死板的教育模式，需要注意培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，尤其是要注意將培養(yǎng)學生的口語交際能力作為重中之重。這是因為，在過去的英語教學中，教師過于注重讓小學生在英語學習中掌握死板的句子和詞匯，但卻忽視了小學生對于這些知識的靈活運用，導致學生在很大程度上學習的是“啞巴英語”。為此，教師必須在教學中進行改進，將口語交際教學擺到重要位置上來，促使學生能夠得到口語能力的有效提高和發(fā)展。

一、結合信息技術，加強學生的聽讀訓練

對于口語交際來說，學生不能無內容地去開展，在口語交際活動中學生總是需要運用一定詞匯、句型等進行交流，同時不斷練習自己的發(fā)音。因此，對于口語交際教學的開展來說，教師首先需要加強學生在“聽”“讀”方面的訓練，促使學生可以掌握正確的發(fā)音，能夠正確地組織句子，為口語交際的開展打好基礎。如今，隨著信息技術的快速發(fā)展，學生能夠通過網絡在“聽”和“讀”方面加強一定的鍛煉，學習到各種英語知識。因此，在平時的英語課堂上，教師要積極利用網絡、多媒體等資源為學生播放地道的英語聽力材料，結合教學內容的需要讓學生有效、正確地掌握英語知識。

例如，在教學“What's the matter with Daming？”這一單元時，教師先不要急于帶領學生去跟讀單詞，而是可以利用多媒體來播放相關單詞的地道發(fā)音，彌補英語教師在發(fā)音上的不足。教師可以多讓學生聽幾遍，同時可以要求學生進行跟讀。之后，在學生初步掌握單詞的發(fā)音之后，教師可以鼓勵學生在全班學生面前讀一讀，以此糾正學生的發(fā)音。同時，教師可以一邊播放著音頻資料，一邊要求學生在小組中進行跟讀，讓學生互相糾正發(fā)音。這能有效促使學生的發(fā)音問題得到一定的改善。此外，在單詞教學結束之后，教師可以為學生播放課文中的對話、文章等的音頻資料，并為學生設計一些聽力題，要求學生在聽的過程中回答問題。這樣可以鍛煉學生的聽力能力，有效為學生口語能力的提高打好基礎。

二、營造良好的課堂互動氛圍，激發(fā)學生交際的欲望

英語作為一種交流語言，通過師生之間、學生與學生之間的交流，可以達到相互學習的效果，有利于提高英語教學的效率。所以說，交際互動氛圍的營造對英語口語教學具有重要意義。為此，在課堂教學中，教師應主動改變他們的傳統教學觀念，做好與學生平等溝通的工作，拉近自己與學生之間的距離，促使學生敢于在課堂上開口說英語，并且能夠主動和教師產生一定的交際。同時，教師也可以為學生提供口語交際的空間和機會，認識到學生在課堂教學中的主體地位，讓學生可以開展他們自己的口語交際活動，從而真正將口語交際教學落到實處。

例如，在課堂上，教師可以要求小學生運用英語回答教師提出的問題，和教師之間進行一定的交際。同時，教師可以結合教學內容的需要，組織學生以小組為單位對于課文中的對話進行復現，即要求學生去模仿課文中的角色進行對話，給予學生自主鍛煉的空間。在這樣的小組互動中，學生通?？梢源竽懻f英語，因為同學們的口語或多或少的都存在一定的問題，所以他們不會互相嘲笑。此外，為了互動交際的有效開展，教師可以將一單元的重點詞匯、重點句型以表格的形式發(fā)放給小學生，讓學生據此去進行實際的運用。這樣不但可以提高學生的口語交際能力，還可以保證學生及時鞏固、內化英語知識。

三、延伸課外口語交際，提供更多的鍛煉機會

英語口語交際教學不能僅被局限在有限的課堂內，教師在課堂外也要注意滲透一定的口語交際訓練活動，從而對課內教學進行一定的延伸和補充。課外是開展英語口語交際訓練活動的廣闊天地，可以突破時空上的局限，讓學生充分感受到口語交際教學的趣味，感受到一種濃濃的英語氛圍。

例如，教師在課外可以組織學生開展英語演講活動、辯論活動等，促使學生加強英語的運用。同時，教師還可以建立校園英語角，讓學生在英語角中盡情開展各種英語交際活動，如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等等。此外，教師可以鼓勵學生在和他人打招呼時也積極運用英語，比如以“Hello，Miss Wang！Good morning＼afternoon＼evening”等替代傳統的“老師好”。還有，如果有條件的話，教師可以利用校園廣播為學生創(chuàng)設一種濃濃的英語氛圍，每天早上、中午、晚上等適時播放歡快活潑的英語歌曲和英語朗讀等。這樣學生可感受到全方位的英語交際氛圍。

四、開展積極的口語評價，保持學生的熱情

積極的評價可以很好地培養(yǎng)學生良好的心理素質。很多時候，學生之所以不敢在課堂上、課堂外開口說英語就是因為害怕說錯而受到教師的批評，進而害怕在其他學生面前丟面子。為此，教師可以從評價入手，在口語交際時鼓勵學生開口說、大聲說，不管說得如何都要進行及時表揚，以期為學生創(chuàng)造一種安全的心理氛圍。

例如，教師可以從多方面對學生進行積極的語言評價，如對學生說“You are really wonderful！”“Your voice is beautiful！”“I believe you will be better next time”。不管學生說的怎么樣，教師都要努力找到他們的閃光點進行激勵性評價，而不能對其進行指責。這樣才能讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，從而讓每個學生都有想說的沖動，想說的欲望。久而久之，學生自然而然地可以得到口語交際能力的有效鍛煉、提高。

總而言之，口語交際教學是英語教學的重要組成部分，口語交際能力也是學生英語綜合素養(yǎng)的體現，小學英語教師要切忌以往的單一教學，在多方教學過程中抓住教學重點，提高學生的口語交際能力，讓學生在日積月累的學習過程中掌握英語口語表達技巧，促進英語教學的順利發(fā)展，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻

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