溫州護(hù)士學(xué)校：一課一得，增強(qiáng)學(xué)生“宅家”學(xué)習(xí)獲得感

吳含荃

疫情期間，溫州護(hù)士學(xué)校立足校情生情，依照浙江省教育廳文件精神，充分思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的工具選擇、教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)、學(xué)生怎么管等問(wèn)題，并在多年實(shí)踐“精準(zhǔn)教學(xué)”的基礎(chǔ)上，“學(xué)為導(dǎo)向”“一課一得”，建構(gòu)“初診-精講-復(fù)診-解惑-鞏固-作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)六步驟，將“精準(zhǔn)教學(xué)”的廣度和深度推進(jìn)了一步。

2020年，新冠肺炎疫情肆虐，正常教學(xué)秩序受到了極大的沖擊，學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)，學(xué)生停課在家。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，各個(gè)學(xué)校根據(jù)教育行政主管部門要求，落實(shí)“停課不停學(xué)”工作。溫州護(hù)士學(xué)校在多年實(shí)踐“精準(zhǔn)教學(xué)”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“學(xué)為導(dǎo)向”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將“精準(zhǔn)教學(xué)”的廣度和深度又推進(jìn)了一步。

六步驟實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，溫州護(hù)士學(xué)校在制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案時(shí)，充分考慮“教學(xué)時(shí)空分離、教學(xué)載體的改變、教學(xué)互動(dòng)難以管控”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課時(shí)注意力相對(duì)不易集中、在家學(xué)習(xí)自律性相對(duì)不足等實(shí)際情況，通過(guò)認(rèn)真研究斯金納的程序教學(xué)理論，按照斯金納所提出的“積極反映、小步子、即時(shí)反饋、自定步調(diào)”四條程序?qū)W習(xí)原則，確立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的“初診-精講-復(fù)診、解惑-鞏固-作業(yè)”六步驟。

課前初診，明確學(xué)情。課前，借助藍(lán)墨云推送預(yù)習(xí)案初診學(xué)情，明確告知教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生有心理預(yù)期，指導(dǎo)并檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)案主要包括“預(yù)習(xí)要求“預(yù)習(xí)內(nèi)容”“我的問(wèn)題”“預(yù)習(xí)自測(cè)”。其中，“我的問(wèn)題”是“問(wèn)題生成單”，是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，“預(yù)習(xí)自測(cè)”則會(huì)暴露學(xué)生自學(xué)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，兩者都是需要在課堂上解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。借助預(yù)習(xí)案，教師可清晰了解班內(nèi)每位學(xué)生的具體問(wèn)題。

診后精講，一課一得。網(wǎng)絡(luò)課堂要確定“一課一得”的目標(biāo)和策略，線上教學(xué)比線下教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)獲得感，只有不時(shí)讓學(xué)生有獲得感，學(xué)生才能持續(xù)關(guān)注下去。所以網(wǎng)絡(luò)課堂要控制知識(shí)容量，不要設(shè)計(jì)太多的知識(shí)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)，明確告知教學(xué)重難點(diǎn)，精講階段有清晰的知識(shí)點(diǎn)分析，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“精講”要考慮兩個(gè)因素，一是初診暴露出來(lái)的問(wèn)題或薄弱的知識(shí)點(diǎn)，二要考慮單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的容量和效率。

精練復(fù)診，甄別難點(diǎn)。完成精講后，為檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，需繼續(xù)借助藍(lán)墨云平臺(tái)推送習(xí)題，或開(kāi)展課堂頭腦風(fēng)暴，“精練”既是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)技能的過(guò)程，又是復(fù)診，進(jìn)一步甄別“老師講了，大部分學(xué)生還不會(huì)”的難點(diǎn)內(nèi)容。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重提升思維，充分體現(xiàn)“學(xué)為導(dǎo)向”，以“滿足學(xué)生需求”為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念。

靶向解惑，突破難點(diǎn)。借助學(xué)情復(fù)診，教師完成難點(diǎn)解惑，把那些經(jīng)過(guò)課堂精講，習(xí)題精練，大多數(shù)學(xué)生都不能掌握的內(nèi)容列入疑難雜癥，通過(guò)靶向解惑，精準(zhǔn)突破難點(diǎn)。最后讓學(xué)生收獲“一課一得”之成效。

復(fù)查交流，答疑鞏固。在課堂的最后階段，要執(zhí)行傳統(tǒng)課堂的規(guī)范，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)，完成復(fù)查和鞏固課堂實(shí)效，對(duì)學(xué)生可能存在的疑問(wèn)，留出時(shí)間進(jìn)行答疑。

對(duì)一些反復(fù)講，反復(fù)練，學(xué)生還是不能掌握的內(nèi)容，可通過(guò)教師自己的教學(xué)反思，努力解決，與此同時(shí)，還可以用專題教研的方式，通過(guò)備課組集體攻關(guān)，集中專家會(huì)診等克難攻堅(jiān)。

家校聯(lián)合，師生互助

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試課后的問(wèn)卷結(jié)果顯示，32.91%的學(xué)生自認(rèn)自控力弱，在實(shí)際的直播課堂中，開(kāi)小差的比例更高，這是中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實(shí)反映。中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要想取得實(shí)效，必須建立和落實(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂管理制度，并貫徹實(shí)施。

一、建立網(wǎng)絡(luò)課堂考勤制度，加強(qiáng)考勤管理，要求教師課前做好到課考勤;針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生容易開(kāi)小差，未能完成課堂練習(xí)或未參與課堂討論的情況，任課教師須實(shí)時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、建立班主任巡課制度，加強(qiáng)班主任對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的管理力度，及時(shí)掌握學(xué)生課堂中的表現(xiàn)并督促跟進(jìn)。三、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)日志制度，繼續(xù)原來(lái)電子檔教學(xué)日志模塊，簡(jiǎn)化登陸程序，師生就每一次課的考勤、紀(jì)律、成效相互打分，數(shù)據(jù)每天上傳，定期公布，對(duì)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決。四、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教師提出更高的要求，要達(dá)成“一課一得”的課堂目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，把學(xué)生的眼睛、耳朵、心思留在課堂上。

以技能教學(xué)為首的突出問(wèn)題亟待解決

由于前期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精心準(zhǔn)備，特別是對(duì)實(shí)效的關(guān)注，疫情期間溫州護(hù)士學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有因?yàn)檩d體和形式的改變而明顯下降，基本保持了原有的水準(zhǔn)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施近一個(gè)月，也發(fā)現(xiàn)了一些較為突出的問(wèn)題。

一、如何有效解決技能教學(xué)問(wèn)題，這是最突出和亟待解決的問(wèn)題。中職學(xué)生的技能是核心素養(yǎng)之一，除了借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生熟悉流程，完整掌握相關(guān)于理論外，實(shí)操訓(xùn)練需要在復(fù)學(xué)后迅速補(bǔ)上。二、學(xué)生答疑明顯缺失。由于網(wǎng)絡(luò)課堂容量有限，客觀條件限制，包括網(wǎng)絡(luò)交流的便利性問(wèn)題，只能做到重點(diǎn)解惑，對(duì)學(xué)生的個(gè)體答疑，答疑的廣度和深度明顯不足，培優(yōu)補(bǔ)差效果不佳。復(fù)學(xué)后，要針對(duì)性強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差。三、課堂交流不足難以克服，如果是語(yǔ)言交流，課堂秩序容易失控，采用藍(lán)墨云輔助教學(xué)，但師生互動(dòng)更多的是測(cè)試及學(xué)情反饋，即時(shí)性交流依賴面板上的文字，缺少了語(yǔ)言交流的便利性，限制了課堂思維的活躍度，束縛了學(xué)生思維的拓展。