論中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

摘要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是教學(xué)過(guò)程中的重中之重。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生，作文無(wú)疑是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大障礙。無(wú)數(shù)次地寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫得痛苦，教師改得更辛苦，但是寫作水平并沒(méi)有得到提高。隨著課程改革的推進(jìn)，寫作教學(xué)當(dāng)仁不讓地在語(yǔ)文教學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色，作為即將踏上工作崗位的中職學(xué)生，必須正視寫作的重要性。

關(guān)鍵詞：寫作;教學(xué);語(yǔ)文

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

“寫作素材陳舊匱乏，沒(méi)有新意?！边@是我在批改作文寫評(píng)語(yǔ)時(shí)最常用到的一句話。無(wú)數(shù)次地寫作訓(xùn)練，使得大部分學(xué)生早已“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的素材來(lái)支撐文章內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己寫作的文章往往都不夠滿意。每一次寫作過(guò)程都絞盡腦汁卻勉勉強(qiáng)強(qiáng)撐到字?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生對(duì)這樣的寫作過(guò)程早已深惡痛絕，寫作熱情自然不會(huì)高。我在從事語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，深深體會(huì)到學(xué)生每次寫的作文從內(nèi)容到形式基本上就是那些司空見(jiàn)慣的素材來(lái)回復(fù)制，只是題目、開(kāi)頭和結(jié)尾根據(jù)不同的主題有所不同。是啊，巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有豐富的素材怎么能寫好文章呢？素材的缺乏極大地束縛了學(xué)生寫作能力的提高。

分析其背后的原因有三：一是脫離生活本源。學(xué)生在教室和寢室之間往返，每天的生活大同小異，缺乏新鮮的人、事的涌入。因此，學(xué)生在寫作時(shí)往往表現(xiàn)為“無(wú)病呻吟”。二是沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)中總有那么幾個(gè)寫作水平較高的學(xué)生。他們和那些學(xué)生每天經(jīng)歷著相似的事情，但是會(huì)寫文章的同學(xué)就能用文字很好地表達(dá)出來(lái)，抓住一件平凡普通的小事，挖掘其背后的意蘊(yùn)，寫出自己的思想。所以，大多數(shù)時(shí)候不是生活不夠豐富，而是我們的學(xué)生缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛和一份欣賞的心情。三是語(yǔ)言不夠豐富。因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材，又不得不應(yīng)付語(yǔ)文考試，所以造成了學(xué)生寫作思維的定勢(shì)和標(biāo)準(zhǔn)化，作文語(yǔ)言單一，沒(méi)有感情色彩。

（二）教師方面

“批改量大，耗時(shí)長(zhǎng)”成為教師寫作教學(xué)中面臨的又一難題。每次布置一篇作文，教師平均要改150篇，以每篇作文批改10分鐘計(jì)算，教師要把一次作文全部改完至少需要1500分鐘，也就是不眠不休整整25個(gè)小時(shí)。當(dāng)然，教師還要上課、備課、批改其他作業(yè)、處理班務(wù)工作等等，這無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的工程，往往等教師千辛萬(wàn)苦終于批改完發(fā)下去之時(shí)，距離寫作當(dāng)天已經(jīng)好幾個(gè)星期了，學(xué)生可能已經(jīng)忘了自己當(dāng)初寫的是什么內(nèi)容。那么此時(shí)，再進(jìn)行評(píng)析效果肯定是大打折扣的。

二、寫作的重要性

就應(yīng)試而言，寫作題在整張?jiān)嚲碇姓碱I(lǐng)較大分值，尤其當(dāng)學(xué)生升入高三，學(xué)生在寫作水平上的差異直接影響到語(yǔ)文考試的總體分?jǐn)?shù)。拿就業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在很多企業(yè)缺乏會(huì)寫的人才?？偨Y(jié)、計(jì)劃、策劃、通訊稿這些都是工作崗位上使用頻率較高的作文類型。事實(shí)證明，無(wú)論在什么樣的崗位上，善于寫作的人才往往受到青睞。

如果撇開(kāi)功利的因素，如王陽(yáng)明所說(shuō)，作文不只是六十分，不只是一百五十分的問(wèn)題。作文是一個(gè)人的心靈尋找幸福的一條重要的道路。學(xué)習(xí)寫什么樣的作文，就有什么樣的幸?；蛘呤裁礃拥耐纯??！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚。空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！睂W(xué)會(huì)了這樣寫作文，就決定了任何苦難都會(huì)成就你生命的光彩?！把哉Z(yǔ)無(wú)序，亦足見(jiàn)心之不存?！彪s亂的文字是雜亂的內(nèi)心的反映。缺少骨骼的文章是內(nèi)心缺少主心骨的反映。

三、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

（一）問(wèn)渠哪的清如許，為有源頭活水來(lái)

我們常常感受到這樣一種困惑，大部分學(xué)生對(duì)著作文本往往是靈感枯竭，對(duì)老師布置的當(dāng)堂作文更是早有抵觸，但是他們?cè)赒Q上很活躍，時(shí)不時(shí)地會(huì)冒出一些頗有哲理的個(gè)性簽名，還會(huì)誕生一些書寫內(nèi)心世界的心情隨筆。與他們交上來(lái)的命題作文相比，這些掛在QQ上的文章要靈活生動(dòng)得多，展現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)青蔥少年的喜怒哀樂(lè)。雖然他們寫的內(nèi)容很多是和情感有關(guān)，但足以證明，平日里他們不是不會(huì)寫，而是沒(méi)有找到感興趣的話題。所以，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。因此，教師在寫作之前不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，比如讓他們依托文本進(jìn)行延續(xù)性創(chuàng)作或者可以寫寫觀看電影之后的觀影感受。生活是作文的源泉，學(xué)生平時(shí)要多觀察生活，用心去看、去聽(tīng)、去感受，勤于采擷、勤于思考、勤于動(dòng)筆，可以嘗試著將豐富多彩的生活通過(guò)QQ日志、博客等時(shí)下流行的方式表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)好友評(píng)價(jià)和留言的方式進(jìn)行有效地交流與互動(dòng)，如此日積月累，方能品嘗到寫作的樂(lè)趣，表現(xiàn)真實(shí)的生活。這樣一旦需要?jiǎng)?chuàng)作之時(shí)，就會(huì)文思泉涌，素材更是信手拈來(lái)，不會(huì)再苦苦思索寫什么的問(wèn)題。

（二）讓學(xué)生在寫作過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)

教師每布置一篇作文，學(xué)生就叫苦連跌，殊不知老師改作文也是何等頭痛的事情。每個(gè)學(xué)生只需寫一篇作文，而每位教師需要改上一百多篇作文，再加上學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師的批改熱情也大大降低。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)也不再有任何期待。因此我建議可以大膽地嘗試學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式。我們可以改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)文稿寫作模式，提議學(xué)生開(kāi)通博客或是個(gè)人空間，互加好友，每位同學(xué)直接將自己的文章發(fā)到網(wǎng)上，這樣學(xué)生既可以看到別人的文章，又可以看到別人對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，一舉兩得。

（三）攝影寫作——寫作的另一種方式

在寫作之余，教師也可嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用“圖片配文字”的方式表現(xiàn)生活。攝影與寫作均屬創(chuàng)作，攝影的創(chuàng)作要求美與生動(dòng)，而寫作的創(chuàng)作要求也是美與生動(dòng)。攝影可以將美與生動(dòng)的東西停留在瞬間，而寫作中，美與生動(dòng)的東西照樣能使人們?cè)谀X海中也停留那瞬間之美，只不過(guò)兩者之間一個(gè)有近乎完美的實(shí)景;一個(gè)則有著無(wú)邊想象的幻景，但兩者之間的共性都是一樣地表達(dá)美的概念。這樣兩者之間的關(guān)系便有了些密不可分了。

一年一度的文明風(fēng)采大賽中不僅有征文類賽事，還有攝影作品的比賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生好好利用這個(gè)平臺(tái)。閑暇之時(shí)，多去外面采風(fēng)，拍攝一些好的照片，回來(lái)之后挑選出好的照片，嘗試著給每張照片配上一個(gè)標(biāo)題或者是解說(shuō)性文字，去參加比賽。其實(shí)這也是一種寫作方式，這種寫作方式更具隨意性和靈活性，能很好地展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的審美品位和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中職語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力探究[J]. 羅鳳英.課程教育研究.2018（34）

[2]創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)方法提高學(xué)生寫作能力研究[J]. 俞翔.成才之路.2018（19）

作者簡(jiǎn)介：

竺青，浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校。