農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生致困原因分析及轉(zhuǎn)化策略的初步探究

摘要：教育質(zhì)量是衡量學(xué)校教育成功與否的標志，也是檢測教師教書育人能力的手段。學(xué)困生問題是影響教育質(zhì)量提升的一大因素，想要真正做到“質(zhì)量提升”，首先得做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，首先得搞清楚學(xué)困生形成的原因。因此，筆者在近年的工作中進行了大量針對學(xué)困生的問卷調(diào)查以及深入學(xué)困生家庭的實地走訪調(diào)查，并且在聯(lián)系自身幾年的教學(xué)經(jīng)驗和帶班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)和思考，大致得出了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生致困的幾點原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;原因分析;轉(zhuǎn)化策略

一、特殊落后的地理環(huán)境條件造成大批留守兒童

筆者工作的學(xué)校屬于某縣城的農(nóng)村完小，此地地理位置偏僻，地處川陜交界地，距縣城70余公里，交通閉塞，山嶺險峻，與外界通訊聯(lián)系也非常不便。與經(jīng)濟發(fā)達的省會城市教育環(huán)境相比，天差地別，甚至與本縣縣城的教育環(huán)境相比，也是云泥之差。本鎮(zhèn)屬于以種植業(yè)為主的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，經(jīng)濟條件相對落后，貧困家庭比較多。近年來大部分青壯年都選擇外出務(wù)工，將孩子留在農(nóng)村，跟隨爺爺奶奶生活，這樣就造就了大批留守兒童，而留守兒童的教育本就是一個難題。

二、家庭生活環(huán)境較差和家庭教育缺失導(dǎo)致“學(xué)困”

最近幾年，借帶班和教育扶貧的契機，筆者在工作中經(jīng)常進行入戶走訪了解情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校有很多學(xué)困生的家庭的環(huán)境衛(wèi)生情況較差，大部分學(xué)困生的父母都長期在外打工，沒有多余的時間和能力去輔導(dǎo)學(xué)生，這就造成學(xué)生家庭教育的缺失。留守兒童是隨爺爺奶奶的生活的，隔代教育之弊病在于爺爺奶奶對孩子過分溺愛和放縱，而且對孩子的學(xué)習(xí)也基本是無能為力。

三、辦學(xué)條件較差及師資力量薄弱是造成“學(xué)困”的主因

學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠完備，有部分校舍因年久失修，存在安全隱患。同時，學(xué)校沒有完備的圖書室和充足的學(xué)習(xí)資料，供老師學(xué)習(xí)和查閱資料的平臺空間較小，供學(xué)生豐富課外閱讀資料的能力較低。因為條件較差和學(xué)校規(guī)格變化，年輕教師能力強的基本留不住;另外，部分教師教育理念顯得陳舊，工作中常會忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);老師們?nèi)狈ο到y(tǒng)完整和持續(xù)的進修培訓(xùn)，教育手段和教育策略較為落后，知識體系更新速度過慢等也是造成學(xué)困的直接原因。

四、學(xué)生自身原因是造成“學(xué)困”的根本原因

本校部分學(xué)困生的觀念存在一定的偏差，認為學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的作用較小甚至沒有作用;另一部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)欲望但是并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，致使自己常常跟不上老師的節(jié)奏;還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不按老師要求做，缺乏主動性等。這些自身原因才是造成學(xué)校學(xué)困生居多現(xiàn)象的根本。

五、傳統(tǒng)社會意識形態(tài)對于教育重要性的忽視導(dǎo)致“學(xué)困”

當?shù)鼐用袷芙逃胶臀幕刭|(zhì)較低，部分居民對于教育的重要性意識不足，對教育的態(tài)度也不夠堅定，甚至重男輕女的思想在老一輩居民中仍然存在。這也是造成大部分學(xué)生成為學(xué)困生的現(xiàn)實原因。

整體來看，本校學(xué)困生的形成是多方面因素綜合作用的結(jié)果，唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。我們也要以發(fā)展的眼光一分為二的看待問題，所以在教育教學(xué)過程中我們要有針對性的去采取策略，從不同的方面，不同的角度去選擇不同的措施，集合多方力量進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（一）投入感情，用關(guān)愛溫暖留守兒童

留守兒童絕大部分在身心發(fā)展方面存在一定的自卑傾向，他們心理脆弱，多數(shù)性格比較內(nèi)向，不善于交流。在教育教學(xué)中老師就要加大感情的投入，不拋棄和放棄每一位學(xué)困生，拿著放大鏡看孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵他們的長處，讓孩子感受到老師的關(guān)愛，從而達到“親其師，信其道”的效果。

（二）加強與家長的交流，強化家庭教育

家庭教育對孩子的影響是不可估量的，孩子的健康成長離不開成功的家庭教育，但農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生居多，家庭教育存在一定的問題，這就要求老師在平時的工作不僅僅做到教書，還要加強與家長和監(jiān)護人的聯(lián)系，時常提醒家長和監(jiān)護人要多陪陪孩子，建議和要求家長及監(jiān)護人樹立言傳身教的意識，多關(guān)心孩子的教育，引導(dǎo)孩子重視學(xué)習(xí)，以身作則規(guī)范言行，幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)意識。同時，教師要教給孩子正確的生活知識，提醒家長監(jiān)護人搞好家庭衛(wèi)生狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）加強教育投入，提升教師素質(zhì)

提高教育質(zhì)量首先要做好校園建設(shè)，學(xué)校必須要消除安全隱患保證學(xué)生的安全。同時，爭取教育投入，豐富學(xué)生的文化生活，提高圖書藏量質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提供充足的學(xué)習(xí)資料。另外，學(xué)校要開展豐富多樣的文化教育活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，作為教師，要保持“常學(xué)常新”的心態(tài)，要有終身學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，爭取更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，多向優(yōu)秀的同行取經(jīng)，多總結(jié)自己教育得失，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注每一個學(xué)困生，根據(jù)不同因材施教

在教育過程中教師要關(guān)注到每一個孩子，尊重孩子的個體差異，每個孩子都有自己的特點，教師要深入了解，區(qū)別對待。首先要理解關(guān)注，多鼓勵少批評，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感;其次要擺事實講道理，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性;然后要多輔導(dǎo)多耐性，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難;接著要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后要多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）加強社會宣傳，提升社會認同感

教育的發(fā)展離不開社會的支持。在教育教學(xué)過程中，教師不能一味的埋頭教書，還要做好教育宣傳工作，在工作中要借助每次家訪的機會，在家長群體中多宣傳教育的重要性，多深入學(xué)生生活的環(huán)境了解，通過交流溝通去影響學(xué)生家長及周圍人群。也可以聯(lián)系行政部門或者村委，利用宣傳標語或者社區(qū)廣播等形式營造輿論氛圍，從而改變和提高人們對教育的認識。

學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。這是一項極其龐大且長期的工程，所謂“不積跬步無以至千里”，轉(zhuǎn)化過程中的每一個小細節(jié)都不容忽視，只有將存在的問題一一突破，才能迎來學(xué)困生轉(zhuǎn)化質(zhì)的提升。同時，必須要集中整合家庭、學(xué)校和社會教育的力量，使之形成一股培養(yǎng)學(xué)生的教育合力，才能真正達到教育質(zhì)量的提升，才能真正促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

作者簡介：

李元亮：（1989—），性別：男，民族：漢族，籍貫：陜西省漢中市勉縣，職務(wù)/職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，單位：鎮(zhèn)巴縣簡池鎮(zhèn)三溪小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育，省級優(yōu)秀習(xí)作輔導(dǎo)教師，市級教育先進工作者，縣級教學(xué)能手，優(yōu)秀教師，2014年畢業(yè)于陜西渭南師范學(xué)院，2015年參加工作，從事小學(xué)語文教育教學(xué)至今，著重致力于小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)，班級教學(xué)成績屢獲佳績，長期深耕于教育一線工作，對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)基礎(chǔ)教育有較深的認識。