論繪本教學對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響

馬貞

摘要：很多幼兒在幼兒園生活中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不安的情緒與行為，出現(xiàn)這樣狀況的最主要原因就是幼兒離開自己熟悉的家人，面對陌生環(huán)境所產(chǎn)生的焦慮心理。這樣的心理不僅會影響到幼兒的身心健康成長，還會阻礙幼兒在集體生活中的融入，無法保證幼兒的健康成長。基于此，本文章對繪本教學對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學;幼兒;情緒調(diào)節(jié)能力;影響

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-077

引言

在幼兒成長與發(fā)展過程中，情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒逐漸養(yǎng)成且必備的能力。為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的情緒調(diào)節(jié)能力，重視幼兒的社會性發(fā)展，并更好地挖掘與利用社會性發(fā)展的性質(zhì)與方式來塑造幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，促進幼兒更好、更全面的發(fā)展。

一、繪本的概念和相關(guān)研究

繪本是用“圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書”，“它包含完整的書籍信息，可以為學生提供完整的閱讀體驗，并幫助他們構(gòu)建相關(guān)文本概念”。繪本對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力起著不可或缺的作用。國外關(guān)于繪本的研究起步較早、涉及面廣，研究比較成熟，國內(nèi)的研究起步較晚，但與之相關(guān)的論文成逐漸遞增趨勢。目前，國內(nèi)研究主要圍繞繪本的選擇及運用，繪本的教學設(shè)計以及繪本的教學實踐與策略三個方面展開。在繪本的選擇方面，教師既可以根據(jù)教學需求選擇繪本，也可以按照繪本類型選擇繪本，還可以根據(jù)學生水平進行繪本分級閱讀;在繪本運用方面，繪本可以提升課堂教學效率，因此教師應(yīng)該將教材和繪本有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。在繪本教學設(shè)計方面，學者們重點討論了繪本文本解讀的方法，繪本閱讀教學設(shè)計的原則，繪本教學中的提問設(shè)計以及繪本教學中的任務(wù)設(shè)計。在閱讀教學與策略方面，提出了整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和漸進性的繪本教學原則。

二、繪本教學對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響策略

（一）營造快樂的學習與生活環(huán)境

其實幼兒的思維非常簡單，他們可以非常明確地分辨出自己向往或抵觸的事物。因此，要想從根本上緩解幼兒在幼兒園學習過程中的焦慮心理，教師就一定要讓幼兒充分地感受到幼兒園學習與生活的快樂，使幼兒在快樂的情緒下對幼兒園的生活產(chǎn)生強烈的向往之情，以此徹底消除幼兒在幼兒園生活中的焦慮情緒。在日常幼兒園教學開展過程中，教師就可以依據(jù)幼兒貪玩的心理，組織幼兒開展豐富多彩的繪本閱讀活動，讓幼兒在繪本閱讀活動的參與中逐步感受到幼兒園生活的快樂，促使幼兒在快樂的學習與生活體驗中消除自身的焦慮情緒。比如表達愛的主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《猜猜我有多愛你》等繪本中，幼兒通過對角色的扮演，不僅能體會到繪本中爸爸媽媽的愛，還能想到生活中爸爸媽媽對自己的愛，并且通過角色的帶入，還能輸出自己對別人的愛，知道如何去愛別人。情境是情感的紐帶并刺激情感輸出。情境的創(chuàng)設(shè)實際是對生活的模擬，幼兒在生活中有著不一樣的體驗和經(jīng)歷，而創(chuàng)設(shè)的情境正是幼兒經(jīng)驗的補充和情感的滿足。

（二）利用角色扮演，體驗繪本

情緒是自我控制能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒自我控制能力時，要引導(dǎo)幼兒合理、恰當?shù)恼{(diào)控自己的情緒，這對于幼兒的社會性發(fā)展非常有利。如果幼兒很容易鬧情緒，無法自我控制自己的情緒，那么這樣的幼兒很不受大家的待見和喜歡，久而久之，大家也都不喜歡和這樣經(jīng)常鬧情緒的幼兒玩耍，這對于幼兒的身心健全面發(fā)展也是非常不利的。因此，在對幼兒情緒進行合理指引與調(diào)控時，教師或者家長要結(jié)合幼兒存在的不同情緒來給予正確的引導(dǎo)，動之以情、曉之以理，使得幼兒能夠正確的表達與調(diào)控好自己的情緒。例如繪本故事《愛挑食的弗雷達》。故事中的主人公就是一個愛挑食的孩子，是現(xiàn)實生活中挑食寶寶的真實寫照，孩子在閱讀和傾聽故事的同時，會有強烈的代入感。通過第三人稱的視角，孩子能明白膳食的營養(yǎng)，對各種食物的營養(yǎng)有更深的認識，慢慢便會開始接受不喜歡的食物，從而慢慢改掉挑食的壞習慣。當然，在“隨機教育”過程中，切忌反復(fù)嘮叨，這樣反而會引起孩子的反感。所以需要教師靈活采用教學機制，激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，做到恰到好處。

（三）以集體教育活動為主，區(qū)域活動、個別化學習活動為補充

各種活動的組織效益各不相同，教師在收集這種閱讀時可以補充區(qū)域和個人的學習活動。教員可以將他在簡單或集體活動中閱讀的圖紙放在閱讀窗格中，這樣孩子們就可以準確地查看圖像的細節(jié)，并以自己的速度重新學習。工作期間，教師可以根據(jù)孩子的行為提供咨詢或評估，以便成功地開展活動。活動結(jié)束后，教師必須以男孩、男孩和年輕人的形式評估兒童在活動中的表現(xiàn)。合理的教師評估有助于兒童整合他們處理材料和同伴的經(jīng)驗，并提供從單個設(shè)計到整體的知識傳授。教師的合理評價也有助于兒童從最初的無意識活動轉(zhuǎn)向深入和有意識的研究，從而更好地促進兒童在區(qū)域活動中的學習。

例如繪本《我愛吃蔬菜》中的小主人公最開始不愛吃蔬菜，后來和爸爸一起體驗了種植蔬菜的過程，最后就愛上了吃蔬菜。幼兒是無法理解為什么最后小主人公會愛上吃蔬菜，只有在相似的經(jīng)驗中才會有相同的情感。教師可以在幼兒園利用一小塊土地，和幼兒一起種上各種各樣的蔬菜，并且每天帶領(lǐng)幼兒澆水翻土除草，觀察蔬菜的變化，體驗種植蔬菜的整個過程。這是繪本情境的創(chuàng)設(shè)，用真實的情景滿足幼兒最真實的情感投射。繪本與環(huán)境的整合讓幼兒在“活”的繪本中用實踐來塑造自己的情感態(tài)度價值觀，豐富自己的認知。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒發(fā)展過程中，培養(yǎng)幼兒良好的情緒調(diào)節(jié)能力是推動幼兒更好、更快成長與發(fā)展的重要途徑。教學時就一定要對幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力提起充分的重視，借助繪本落實多種利于幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的有效策略，為幼兒營造一個更優(yōu)質(zhì)的幼兒園學習與生活環(huán)境，為幼兒今后更好地學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同事幼兒園教師應(yīng)該多參與一些有關(guān)繪本講課教學類的培訓(xùn)，多閱讀一些情緒教育類書籍，提升自己，這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒。

參考文獻

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