開展體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

吳瑾

摘 要：素質(zhì)教育理念下，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了要依據(jù)教學(xué)大綱開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，把英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維能力，加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。筆者是一名高中英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)開展體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;思辨能力培養(yǎng);高中英語(yǔ)

一、自主體驗(yàn)，形成批判思維

在以往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本資料的理解僅僅停留在表面層次，給予學(xué)生自由發(fā)揮、思考的時(shí)間與空間非常少，無法在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，針對(duì)以上問題，教師需要注重讓學(xué)生自主體驗(yàn)，逐漸形成英語(yǔ)批判思維，面對(duì)英語(yǔ)問題擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。讓學(xué)生自讀、先學(xué)屬于最具備實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)模式，這也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能夠缺少的，如果缺少讓學(xué)生自讀、先學(xué)環(huán)節(jié)，那么閱讀討論、提問、講究就會(huì)缺少目的性、針對(duì)性，所以教師需要意識(shí)到讓學(xué)生自主體驗(yàn)的重要性。比如，在講解“Healthy Eating”的時(shí)候，這篇文章的中心話題主要為健康飲食，文章通過講解雍慧飯店與王鵬飯店的不同之處，其中包含了顧客滿意度、經(jīng)營(yíng)的菜肴、飯店風(fēng)格等，來呈現(xiàn)出當(dāng)代人對(duì)于時(shí)尚的追求與飲食的關(guān)注度。教師可以先讓學(xué)生通過精讀、齊讀、默讀、朗讀來感悟文章語(yǔ)言蘊(yùn)含的美感，理解文章中的英語(yǔ)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，在此階段更加注重讓學(xué)生直接接觸文章內(nèi)容，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，其中包括重點(diǎn)與難點(diǎn)句子、詞匯等，讓學(xué)生通過閱讀資料把不懂的句子、詞匯弄懂，這種教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而不是單一的閱讀材料解構(gòu)與分析。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把提出的問題呈現(xiàn)在黑板上，比如：What is a healthy diet？然后讓學(xué)生們共同探究答案，這樣既能夠讓學(xué)生充分理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

二、互動(dòng)體驗(yàn)，開展頭腦風(fēng)暴

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，注重讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。高中英語(yǔ)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以為全班互動(dòng)，也可以為小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，在小組互動(dòng)中小組成員需要控制4到6人之間，讓不同層次、不同個(gè)性、不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，共同去探討英語(yǔ)問題、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同樣，以“Healthy Eating”健康飲食課堂教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了整體了解之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去探究雍慧的餐館與王鵬的餐館各自所展示的食物，并且讓學(xué)生依據(jù)食物分類法來判斷食物的種類，提出問題：Which menu makes a balanced diet？學(xué)生通過共同討論得出雍慧的餐館中的食物有rice、raw vegetables、water、fruit，而王鵬的餐館中食物有cola、fried rice、roast pork、stir-fried vegetables、barbevued mutton kebabs、ice cream、beef、becon，最后讓學(xué)生去比較兩個(gè)餐館的不同之處。在此過程中學(xué)生可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的“頭腦風(fēng)暴”，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合閱讀材料來闡述不一樣的觀點(diǎn)，同時(shí)找出相應(yīng)的證據(jù)開展論證與朔評(píng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料有更深刻的理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造思維

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，所以高中英語(yǔ)教師要注重實(shí)施實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生可以利用思辨能力來產(chǎn)生、理解英語(yǔ)知識(shí)，在此過程中構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系?！癏ealthy Eating”這個(gè)單元具備較多的活動(dòng)空間與討論空間，教師可以讓學(xué)生自主參與任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的健康飲食英語(yǔ)知識(shí)為家庭設(shè)定晚餐食譜，同時(shí)要分析食譜都有哪些食物，是否可以提供比較均衡的身體營(yíng)養(yǎng)，并且要闡述原因。最后學(xué)生需要把自己設(shè)定的晚餐食譜講解給同學(xué)聽，通過學(xué)生之間的集思廣益來重新組合食物，設(shè)定出一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的的食譜，在此過程中既能夠讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠增加生活常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擁有健康的生活飲食習(xí)慣。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生由之前被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，在創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，做到由此及彼、學(xué)以致用。除此之外，高中英語(yǔ)教師需要在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)、享受教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與課堂討論的自信心，讓性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能夠準(zhǔn)確、大膽表達(dá)自己的見解與意見。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、小組合作、共同討論過程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧雪琴. 在體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[J]. 都市家教月刊， 2016（12）.

[2] 盧雪琴. 在體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究[J]. 英語(yǔ)教師（1）.