淺談如何在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)

余卓

摘要：很多教師在教學(xué)過程中，常常會(huì)自己講課，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生在這樣的課堂上，也很少主動(dòng)地參與進(jìn)來。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生掌握語文知識(shí)非常不利。那么，為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科核心知識(shí)，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，并在學(xué)習(xí)過程中，提升他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;課堂教學(xué);品質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-043

引言

高中語文學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一個(gè)語言、文字及閱讀的訓(xùn)練和提高的過程，更是一個(gè)豐富自身文化素養(yǎng)、提高精神文明修養(yǎng)的過程。但是在當(dāng)今的中考、高考重壓下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間一再壓縮，語文已經(jīng)成為“附屬品”，所以，通過母語教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已是重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中半途而廢，最主要的原因就是缺少對(duì)語文的興趣，最終失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果將學(xué)習(xí)帶入生活，將語文作為生活必不可少的一部分，語文學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，需要老師和學(xué)生的共同努力。老師的引導(dǎo)作用很重要，老師在教學(xué)中可以通過各種方法和手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，照本宣科最不可取。語文的趣味性體現(xiàn)在多個(gè)角度。首先，體現(xiàn)在它與理科的不同點(diǎn)—不需要不斷做題，語文對(duì)于學(xué)生的做題量沒有很大的要求，也沒有大量的計(jì)算及公式。即使在初中階段做題量少、基礎(chǔ)不好，也能很快提高成績(jī)。其次，語文的趣味性體現(xiàn)在與生活密切相關(guān)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多生活的道理。再者，語文學(xué)習(xí)還與歷史密切連接，在課本中學(xué)生能看到陶淵明棄官歸隱后的灑脫，看到鴻門宴中劉邦與項(xiàng)羽的刀光劍影，看到蘇軾站在赤壁抒發(fā)政治抱負(fù)等等。所以，語文的提高還可以伴隨著歷史的進(jìn)步，一舉數(shù)得。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過了解課文的歷史背景來拓展自身知識(shí)面，同時(shí)趣味歷史知識(shí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)陶淵明的生平，當(dāng)時(shí)黑暗的官場(chǎng)，陶淵明自身的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的參與到課堂中。在高中語文教學(xué)過程中，老師可以在每節(jié)課前，要求學(xué)生分享一首自己喜歡的詩歌或者文章，全班同學(xué)輪流進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)大大提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，還大大的提高了語言分析能力和表達(dá)能力。

二、在合作中提高語文素質(zhì)

整個(gè)高中階段告訴了我們一個(gè)重要的人生道理—合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考的能力非常重要，但是如何在最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化呢，學(xué)生之間的合作交流就顯得尤為重要了。抓住課堂上每一次探討合作時(shí)間，聽取其他同學(xué)的意見建議，吸收更優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓別的同學(xué)幫助自己找到自身學(xué)習(xí)上的短板。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以改善同學(xué)之間的關(guān)系，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人。尤其對(duì)于某些內(nèi)向的同學(xué)來說，不僅在教室里沒有存在感，在學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)問題，這樣的合作學(xué)習(xí)可以幫助他們打開心扉，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在課堂上抓住每一次老師留給學(xué)生的討論時(shí)間，積極進(jìn)行，這樣學(xué)生不僅可以看到自己與其他同學(xué)的差距，而且能更好地對(duì)自己進(jìn)行定位，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然在考試中，靠的是自身實(shí)力，但是考場(chǎng)以外的交流，能幫助學(xué)生更好的提高綜合素質(zhì)。

三、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間

學(xué)生主體意識(shí)不足還有一個(gè)很重要的原因是學(xué)生在課堂上沒有發(fā)揮主體意識(shí)的客觀條件。很多教師為了保證自己的教學(xué)效果，過度地占用課堂時(shí)間，將課堂內(nèi)容安排得過滿，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受，這樣即便是學(xué)生有很強(qiáng)的主體意識(shí)，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而消磨殆盡，因此，教師在課堂內(nèi)容的安排上要給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正參與到這個(gè)過程中來，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正將主體意識(shí)慢慢恢復(fù)起來。例如，在學(xué)習(xí)一些比較具有教育意義的文章時(shí)，教師不能單純地讓學(xué)生從語文理論的角度去學(xué)習(xí)這些文章，而是要讓他們?cè)谡莆照Z文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些文章的深層含義有所感悟，那么這個(gè)時(shí)候教師就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留出一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生去發(fā)表自己對(duì)于這些文章的感受和認(rèn)識(shí)，這種表達(dá)的過程其實(shí)也是學(xué)生對(duì)于文章再學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，不僅如此，教師也可以通過學(xué)生的這些主體參與來掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解的情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣才能極大的開拓學(xué)生的思維，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度，且在此過程中，教師還要注重借助不同的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自己的注意力全部放在課堂上，這也能在一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，為之后的高考奠定良好的基礎(chǔ)。

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