故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

侯娟

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教育工作也重視起來(lái)了。教育工作不是一朝一夕就能看見(jiàn)成效的，對(duì)孩子品格發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的教育更是要從小抓起。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠強(qiáng)，對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)也不能長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力。因此，小學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。比如把故事教學(xué)法引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;故事法教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-030

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則分析

1.情景性原則

利用故事教學(xué)法實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的作用是能夠讓學(xué)生有畫(huà)面感，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法比較單一、枯燥和死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象都是課文上的文本，因此學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)一些知識(shí)的理解也不深入。所以通過(guò)故事教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，能夠讓學(xué)生感受到故事的吸引力，而這些故事和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

2.哲理性原則

選取具有哲理性的故事能夠引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。所以教師選出的故事不是隨意的，而是要精挑細(xì)選具有哲理性的故事，使故事不僅僅是趣味幽默的，更重要的是要具備一定的教育意義，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合烏鴉反哺的故事，這個(gè)故事滲透的哲理就是要學(xué)生懂得感恩，懂得回報(bào)，能起到良好的教學(xué)效果。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.故事與課堂內(nèi)容相結(jié)合

老師在選用故事法教學(xué)的時(shí)候，除了要選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的故事，還要選擇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的故事，以故事推進(jìn)正常的語(yǔ)文教學(xué)。以《吃水不忘挖井人》一課為例，我在正式講授課文之前，會(huì)給學(xué)生們找一些毛主席相關(guān)的故事，講一講那個(gè)風(fēng)華正茂的少年，講一講帶領(lǐng)紅軍爬雪山過(guò)草地的那個(gè)優(yōu)秀領(lǐng)袖。通過(guò)講述毛主席的生平讓學(xué)生更加深刻的明白，我們?yōu)槭裁匆皶r(shí)刻想念毛主席”，領(lǐng)悟“吃水不忘挖井人”真正的含義。通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生由課外故事側(cè)面了解了毛主席的為人，對(duì)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容有很好的輔助作用。此外，我還會(huì)提前找一些歌曲，比如《在燦爛的陽(yáng)光下》。在完成文本教學(xué)后，播放給同學(xué)們聽(tīng)，或者教同學(xué)們唱一唱。相信通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將會(huì)更能理解這首歌所歌唱的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)播放歌曲也能激起學(xué)生們的興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用故事教學(xué)法

看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以運(yùn)用故事教學(xué)法幫助學(xué)生將圖畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，之后通過(guò)表述將故事的來(lái)龍去脈進(jìn)行講解，以此梳理寫(xiě)作思路，最后讓學(xué)生以故事的形式將圖畫(huà)中的事情說(shuō)明白，講清楚，從而提升自身的寫(xiě)作能力。

例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練課中，我為學(xué)生展示了幾幅畫(huà)，畫(huà)一為：兩個(gè)學(xué)生背著書(shū)包去上學(xué)。畫(huà)二為：十字路口有一位老奶奶。畫(huà)三為：兩位學(xué)生攙扶老奶奶過(guò)馬路。畫(huà)四為：兩位學(xué)生得到了獎(jiǎng)狀。之后我會(huì)讓學(xué)生以故事的形式對(duì)這四幅畫(huà)進(jìn)行表達(dá)和說(shuō)明，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，使學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)找到寫(xiě)作的思路，從而提升寫(xiě)作技巧，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力而奠定基礎(chǔ)。

3.注意整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

故事教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，因?yàn)橹R(shí)體系的構(gòu)建需要比較多的時(shí)間精力，但是更加需要教師的引導(dǎo)和幫助，才能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)整體化。在交流和寫(xiě)作方面，主要考察是語(yǔ)言能力。當(dāng)我們與其他人溝通時(shí)，語(yǔ)言敘述和邏輯思維是影響我們溝通能力的兩個(gè)主要因素。在撰寫(xiě)過(guò)程中，作者必須要非常重視故事的背景，特征，發(fā)展和成果。邏輯必須非常完整，情節(jié)必須非常生動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是死記硬背，知識(shí)點(diǎn)往往是分散的，不一致的。學(xué)生們想要記住這些知識(shí)并付出很多努力。在故事教學(xué)中，故事中融入了許多知識(shí)點(diǎn)，故事的過(guò)程描述的是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基本過(guò)程，故事中會(huì)有完美的背景，例如故事中的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，故事的原因，發(fā)展和結(jié)果將全面反映在一個(gè)故事中，而言辭，詞匯以及手法等都體現(xiàn)在其中，包括比喻，擬人，類比，修辭等，因此故事值得進(jìn)一步研究。完整的故事是一套模塊化的知識(shí)，非常有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用備受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，且取得了一定的成就，所以這一教學(xué)方法的實(shí)施能助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是其應(yīng)用時(shí)間較短，所以教師在教學(xué)過(guò)程中注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生引入故事內(nèi)容，從而使得故事與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)文化知識(shí)，加強(qiáng)自我認(rèn)知，久而久之，提升文化底蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的育人目標(biāo)，為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人而做出努力。

參考文獻(xiàn)

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