基于核心素養(yǎng)下美術(shù)銜接教學(xué)的策略探究

摘 要：在美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)中，通過一系列的討論與思考，以中學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)問題為指向，從“中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)銜接;深入研讀教材、找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn);教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式上的銜接;加強(qiáng)中學(xué)教師的合作與交流、提高美術(shù)教師個(gè)人素質(zhì)?！钡葞追矫娴难芯?，提出在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，關(guān)于提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的中學(xué)美術(shù)課程銜接問題的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)美術(shù);銜接教學(xué);有效措施

基于核心素養(yǎng)下中學(xué)課程銜接是深化基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢(shì)，在我國當(dāng)今的中學(xué)課程體系中，課程銜接是國家課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體化體現(xiàn)，也是國家課程改革進(jìn)一步發(fā)展、優(yōu)化的保障措施。美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)有相同的重要性，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)過程中銜接問題值得廣大教師去探索、去研究，特別是隨著素質(zhì)教育不斷普及，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前眾多教育者關(guān)注的重要問題。在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)過程中如何做好中學(xué)美術(shù)銜接工作，也成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)展效果與發(fā)展質(zhì)量，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。目前來看，我國中學(xué)美術(shù)教育在教學(xué)過程中采用不同的實(shí)踐與探索方法去進(jìn)行銜接，但是因?yàn)樵摬糠志哂幸欢ǖ奶厥庑裕虼巳绾胃玫亻_展這方面工作，需要從中學(xué)美術(shù)銜接主要現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1.影響中學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接主要原因

近幾年來，我國提倡采用素質(zhì)教育方式，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育思想的影響，很多學(xué)生在小升初階段就面臨較大的升學(xué)壓力。而初中升學(xué)壓力更大，并且面對(duì)更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)難度也不斷提高，初中學(xué)習(xí)科目的有所增多，很多學(xué)生很難適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。除此之外，因?yàn)槊佬g(shù)不在中考科目范疇，所以很多學(xué)生會(huì)將更多時(shí)間與精力投放到文化課學(xué)習(xí)當(dāng)中，將美術(shù)當(dāng)作一種調(diào)節(jié)劑。

1.1對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏重視

一是學(xué)校在開展初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)美術(shù)缺乏足夠的重視程度，片面的追求初中的升學(xué)率，而導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程受到忽視。二是家長也對(duì)美術(shù)課存在一定的偏見，認(rèn)為美術(shù)課是沒有用的，學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣也會(huì)逐漸在家長的干預(yù)下，被打磨消失。三是很多教師因?yàn)槿狈ψ銐虻你暯右庾R(shí)和對(duì)美術(shù)課的重視程度，而導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)美術(shù)課程也失去了激情，更難以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛。

1.2教學(xué)銜接存在嚴(yán)重問題

比如九年一貫制學(xué)校稀缺，很多學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)之后，想要升入初中就需要更換學(xué)校，這期間學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)過程，而很多學(xué)生難以適應(yīng)，最終影響到學(xué)習(xí)效果。除此之外，中學(xué)教師之間也缺乏必要的溝通與交流，在教學(xué)過程中，也未能將中學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法有效地銜接，同時(shí)也未能將中學(xué)美術(shù)教育滲透到小學(xué)教學(xué)中來，因此使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)情況，最終對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.在核心素養(yǎng)教學(xué)背景加強(qiáng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接的有效措施

2.1中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)銜接

在核心素養(yǎng)背景下，教師已經(jīng)從原有的重視應(yīng)試教育結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且因受到新課改的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能將教學(xué)內(nèi)容只停留在教學(xué)的表面，而是需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重新構(gòu)造，并且將新課改理念不斷滲透到教學(xué)當(dāng)中來，使雙方學(xué)段可以形成教學(xué)目標(biāo)一致的生態(tài)式鏈接。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入了解知識(shí)構(gòu)架，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除此之外，教師還需要將以人為本教學(xué)理念穿插在教學(xué)始終，保證教學(xué)更加具有立體型與綜合性。從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建全新的教學(xué)生態(tài)，可以使得學(xué)生與學(xué)科之間形成有效的銜接，為學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在開展中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到以人為本，生態(tài)教學(xué)的銜接。

2.2深入研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)

現(xiàn)行的中學(xué)美術(shù)教材是以“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”“欣賞、評(píng)述”“綜合、探索”四個(gè)領(lǐng)域設(shè)置，要做好中學(xué)美術(shù)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真分析、深入研究中學(xué)美術(shù)教材，對(duì)比其中所存在的異同之處，找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)。初中教師在選擇教材內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容的深度與廣度都有所加深，為了保證在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后在過渡時(shí)可以將兩部分內(nèi)容有效銜接，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)可以適應(yīng)內(nèi)容變化。比如在講解色彩這部分內(nèi)容時(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)放在色彩色相、色彩明度、色彩調(diào)和、冷暖色等幾個(gè)方面，該方式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日常生活中色彩的描繪與認(rèn)識(shí);到了初中階段，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生巨大變化，教材中主要講授的是色彩對(duì)比、色彩調(diào)和、同類色、鄰近色等，幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩。在教學(xué)內(nèi)容方面也發(fā)生極大的不同，小學(xué)階段開展的美術(shù)教學(xué)，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)色彩，在作品中可以學(xué)會(huì)描繪色彩;到了初中，教師將重點(diǎn)放在了對(duì)比與分析相近色彩區(qū)別方面。在作品中要求學(xué)生可以更加大膽的運(yùn)用色彩，并且需要具有一定的創(chuàng)新性，這在無形間就加大了教學(xué)難度。筆者認(rèn)為，作為初中教師，需要敏銳的觀察到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)逐漸過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終使得知識(shí)的廣度與深度有所增加，保證中學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接更加順利，最終推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，并且提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式上的銜接

在開展美術(shù)教學(xué)過程中，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師在教學(xué)中的靈活性與趣味性，同時(shí)也要保證教學(xué)內(nèi)容具備嚴(yán)密性與邏輯性，注意教法與學(xué)法方面的銜接，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)，觀察，分析，認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)，對(duì)比，并且將學(xué)習(xí)到的原理能夠運(yùn)用到美術(shù)實(shí)踐過程中。在相應(yīng)的實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，并且在興趣引導(dǎo)下，使學(xué)生可以提高自身的審美意識(shí)，最終形成與發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。而在這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不斷樹立新的教學(xué)思想意志，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，廣大的學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮出第二課堂作用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，為學(xué)生提供更加良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如可以利用校園文化節(jié)等多種藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在這時(shí)學(xué)校也要給予其相應(yīng)的支持與鼓勵(lì)，校園文化節(jié)在進(jìn)行過程中需要同學(xué)們相互配合、相互合作，以此創(chuàng)造出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。通過小組合作等多種形式，可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中，感受到點(diǎn)、線、面和色彩等變化，并且構(gòu)成屬于自己的美術(shù)作品。在具體美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐過程中，可以將自己渴望和想要表達(dá)的內(nèi)容，采用創(chuàng)造性的形式和內(nèi)容最終展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)創(chuàng)作方法，并且提供多種有效途徑，使他們真正的采用多種有效的途徑，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)與理解，最終有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

2.4加強(qiáng)中學(xué)教師的合作與交流、提高美術(shù)教師個(gè)人素質(zhì)

中學(xué)美術(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的深入研究，開展觀課評(píng)課等多項(xiàng)研討活動(dòng)，可以加強(qiáng)中學(xué)教師之間的互動(dòng)與交流，使教師間形成良好的合作關(guān)系，可以保證中學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效銜接。在中學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)過程中，教師在其中起到了至關(guān)重要的作用，作為美術(shù)教師，最主要的任務(wù)就是解決學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困擾，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)高度重視中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，避免因?qū)W生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而導(dǎo)致對(duì)美術(shù)興趣的逐漸下降，同時(shí)也要避免將知識(shí)停留在表面以及重復(fù)教學(xué)的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深層次的教學(xué)，利用潛移默化的方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不僅需要教給學(xué)生美術(shù)的技能技法，同時(shí)還要教給學(xué)生理論知識(shí)，需要美術(shù)教師做好相應(yīng)的銜接工作，研究學(xué)生心理和有效地銜接方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，最終有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠更加積極地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸過渡到初中的學(xué)習(xí)中來，最終提高自身的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要從多個(gè)角度入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生可以用審美藝術(shù)的眼光去對(duì)待生活，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受美、鑒賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這也是做好中學(xué)教學(xué)銜接、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]張林.基于核心素養(yǎng)下美術(shù)銜接教學(xué)的策略探究[J].中國校外教育，2019（31）：89-90.

文中備注課題信息：福建省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)的策略研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB18—604

作者簡介：莊陸祥，1967年8月出生，男，漢族，籍貫：福建省泉州市泉港區(qū)，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)美術(shù)教師，福建省特級(jí)教師，福建省優(yōu)秀教師，福建省中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人，主要從事中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)研究。