淺談高中物理教學(xué)中學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李宏

摘 要：隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中物理教學(xué)模式隨之精進(jìn)。高中物理核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)前提，在高中生學(xué)生物理的過程中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段的高中物理核心素養(yǎng)中主要包括核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)。高中物理核心素養(yǎng)是學(xué)生整個(gè)高中生涯物理學(xué)習(xí)過程中最具發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，因此，高中物理教師必須要重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)的革新自身教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);高中物理教學(xué)

引言：隨著新課改的深入實(shí)施，教育工作者們逐漸明確了高中物理核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中的重要地位。當(dāng)前的高中核心素養(yǎng)主要由核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)構(gòu)成，核心知識(shí)主要指的是出現(xiàn)在高中物理教學(xué)內(nèi)容中的各種現(xiàn)象、概念、規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)等等;核心能力主要體現(xiàn)在高中物理學(xué)系中所表現(xiàn)出的抽象概括能力、邏輯推理能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力等等;而核心品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中所獲得的熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是與精益求精的精神等。高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)極具難度的科學(xué)行為，高中物理教師可以針對核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)三個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)過程體驗(yàn)，獲得核心知識(shí)

近些年來，由于新課改的深入實(shí)施以及教育體制的改革，因此，國內(nèi)傳統(tǒng)教育觀念得到了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。追溯10年時(shí)間，國內(nèi)教育領(lǐng)域一直在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是應(yīng)試教育。在實(shí)施應(yīng)試教育期間，多數(shù)教師更注重階段性測試以及其他各種大考的學(xué)生成績，從微觀角度來看，以前的教師更注重物理課堂教學(xué)的教學(xué)技巧以及學(xué)生解題方法的教授，對重點(diǎn)知識(shí)的“前因后果”并沒有進(jìn)行深入探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)高中生的物理解題能力，但是此章節(jié)的相關(guān)概念以及規(guī)律中展現(xiàn)的內(nèi)涵或是外延故事高中生將無從得知。特別是學(xué)生在結(jié)束自己的高中生涯后，對先前所掌握的物理核心知識(shí)將會(huì)以較快的速度遺忘，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅可以幫助高中生短時(shí)間內(nèi)提升自身的物理解題能力，然而對學(xué)生的整個(gè)高中生涯卻無法起到任何支撐作用，這就與高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念相違背。這里建議廣大教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的體驗(yàn)，基于此，幫助學(xué)生建立良好的高中物理核心素養(yǎng)[1]。

二、重視自主探究，培養(yǎng)核心能力

核心能力作為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，由多種因素組成，自身具備較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了當(dāng)代高中生的多元化發(fā)展能力。通常情況下，高中生核心能力的培養(yǎng)與提高為的是進(jìn)一步提升自身可塑性，教師們應(yīng)當(dāng)考慮到高中生的年齡階段、心理狀態(tài)以及思維習(xí)慣等主觀因素，有針對性的培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊刻板的授課方式，僅憑教師的口頭宣教是難以幫助學(xué)生形成高中物理核心素養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們對該章節(jié)的課外延伸進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于此，有效提高高中生的自主研究能力，在培養(yǎng)高中生自主探究能力的過程中，其物理核心能力也將隨之建立。

那么如何幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)自主探究能力呢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)人的形式進(jìn)行獨(dú)立自主研究，也可以組織學(xué)生以學(xué)生小組的形式進(jìn)行合作自主探究。獨(dú)立自主探究與合作自主探究都是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，這也對照了“教學(xué)”的真正意義?；趯W(xué)生個(gè)人核心能力的培養(yǎng)，教師盡量在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中不要去干預(yù)，使得學(xué)生充分發(fā)揮自身思維能力去解決在探究過程中所遇到的問題。

舉例來說，教師在進(jìn)行《實(shí)驗(yàn)：研究碰撞中的不變量》一節(jié)的教學(xué)過程中，習(xí)慣性的重視教材中提及到的三種實(shí)驗(yàn)方案，從而耗費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行詳盡的講解。通過以上描述發(fā)現(xiàn)，正映照了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的告知性較強(qiáng)，致使高中生無法建立優(yōu)秀的核心能力。教師想要較好的培養(yǎng)高中生的核心能力就必須及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)模式、教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能力與思維能力。教師在物理課堂教學(xué)中可以通過對某件具體事例的引出，指導(dǎo)學(xué)生對事例進(jìn)行探討，并提出對問題的看法，如果學(xué)生對碰撞中的不變量存在錯(cuò)誤理解，那么教師先不要急于糾正，反而將學(xué)生錯(cuò)誤的理解記錄下來，這一做法是完全出自于尊重學(xué)生，在學(xué)生通過合作探究獲得正確的概念理解后，教師可以這些錯(cuò)誤的猜想利用黑板或投影展示出來，使得學(xué)生反思在推測過程中的錯(cuò)誤點(diǎn)，避免再次出現(xiàn)同類問題[2]。

三、滲透科學(xué)方法，提升核心品質(zhì)

高中物理在經(jīng)歷了數(shù)十年的革新洗禮后，現(xiàn)存大量的基本物理思維方法，那么教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些基本物理思維方法進(jìn)行滲透，使得學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這些基本物理思維方式。現(xiàn)階段，國內(nèi)教育領(lǐng)域中最常見到的幾種物理思維方式有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在高中物理的日常教學(xué)中，教師與學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇見一些物理思想方法，作為高中生學(xué)習(xí)物理的引路人，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身指引作用，將所遇到的物理思想方法進(jìn)行收集、捕捉，通過整合梳理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法落實(shí)到高中生的學(xué)習(xí)生涯中。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出這些物理思想方法的積極作用，基于此，切實(shí)提升高中生的核心品質(zhì)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從高中物理核心素養(yǎng)中的核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)三個(gè)部分出發(fā)，簡明扼要的闡述出核心知識(shí)、核心能力與核心品質(zhì)對高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的重要性。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]申穎.高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（03）：151-152.

[2]郝偉.淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].學(xué)周刊，2014（32）：106.

[3]劉馨，肖利.物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)中的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：50.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK19CJC065。