基于2019年全國卷的普通高考備考策略

陳佩儀 曾鏡賢

摘 要：本文以2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題為例分析高考對(duì)自然地理的考查考點(diǎn)以及設(shè)題特點(diǎn)，通過分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)在自然地理知識(shí)的考查上繼承往屆綜合題的“深挖”的特征，注重考查考生地理綜合能力。為了讓學(xué)生能夠在高考中發(fā)揮更好的水平，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更為注意學(xué)生對(duì)“舊事物新問題”的轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自然地理;地理思維能力

一、2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題解析

【原題重現(xiàn)】37.閱讀圖文資料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖1示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。

解析：該題的考點(diǎn)為“自然環(huán)境的整體性”。設(shè)問中指出區(qū)域的地貌、水文和氣候變化對(duì)于里海所產(chǎn)生的影響，即自然要素的變化對(duì)里海的自然環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些方面的影響。由此可以將題目分解成兩部分：第一，地貌、水文和氣候發(fā)生了什么變化？第二，這些變化對(duì)里海產(chǎn)生什么影響。根據(jù)材料，里海原來與地中海相連，后期由于板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致山脈隆起，使里海與地中海分離演變?yōu)閮?nèi)陸湖。因此要準(zhǔn)確答題需要明確“地形對(duì)區(qū)域自然環(huán)境的影響”，并結(jié)合問題總結(jié)出地貌、水文和氣候的變化對(duì)里海產(chǎn)生的影響（如圖2）。從地理核心素養(yǎng)來看，該題主要考查學(xué)生的地理綜合思維、閱讀能力以及提取信息的能力。

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對(duì)此作出合理解釋。

解析：該題的考點(diǎn)是“湖泊的水文特征的變化”，要求考生回答在指定的歷史時(shí)期里里海一度為淡水湖的原因?？忌梢灾苯訌牟牧现刑崛⌒畔ⅰ澳┐伪诤笃跉夂蜣D(zhuǎn)暖”使得里海變成淡水湖，因此要準(zhǔn)確作答需要明確“湖泊鹽度變化的因素”，即鹽分的來源、蒸發(fā)（無機(jī)鹽析出）、淡水的補(bǔ)給等。根據(jù)設(shè)問描述“末次冰期晚期里海一度”里，“一度”表明里海發(fā)生了由咸水湖到淡水湖的變化，因此可推出產(chǎn)生此變化的原因是無機(jī)鹽的輸入或析出減少，有大量的淡水輸入（如圖三）。從地理核心素養(yǎng)來看該題主要考查學(xué)生的地理綜合思維和地理實(shí)踐力。

（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑颉?/p>

解析：該題是第二小題的延續(xù)，出題者在設(shè)問中提示里海的變化是補(bǔ)給類型發(fā)生變化所致。要準(zhǔn)確作答需要明確“湖泊的主要補(bǔ)給形式”。根據(jù)第二小問可知，里海冰期末期是為淡水湖，而冰川消融后，里海由原本的以冰川融水補(bǔ)給為主轉(zhuǎn)為河流水補(bǔ)給，來自陸地的無機(jī)鹽隨河流水一起匯入里海。根據(jù)圖中里海的地理位置所示，與里海相連的河流均為匯入，因此大量的無機(jī)鹽在里海匯集，加之冰期結(jié)束，氣溫上升，蒸發(fā)旺盛，導(dǎo)致鹽度上升，最后里海演變?yōu)橄趟?。從地理核心素養(yǎng)來看該題主要考查學(xué)生的地理綜合思維能力。

（4）指出黑海，地中海未來演化為湖泊的必要條件。

解析：該題考點(diǎn)是“自然環(huán)境的整體性”，要求推測(cè)黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。根據(jù)材料“隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離”得出，里海本與海洋相連，由于非洲板塊與印度洋板塊北移動(dòng)，使地中海不斷萎縮，才使里海最終變成湖泊。因此可推出，非洲板塊與印度洋板塊繼續(xù)北移是黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。從地理核心素養(yǎng)來看該題主要考查學(xué)生的地理綜合思維能力。

二、2019年高考文綜全國Ⅰ卷第37題特征分析

1.“舊事物，新認(rèn)識(shí)”，注重學(xué)生的地理推斷能力

地理原理是地理學(xué)的基本命脈，是地理思維能力的綜合體現(xiàn)。37題主要考查了自然環(huán)境的整體性原理，以“里?！边@個(gè)考生熟悉的地理事物作為背景，以全新的角度設(shè)計(jì)題目，注重考察學(xué)生的地理推斷能力。整道題圍繞“里海的演變”設(shè)立題目，探究里?！坝珊Ｑ笞兂珊础边^程的地理因素變化的原因以及變化后所產(chǎn)生相應(yīng)的地理結(jié)果，要求學(xué)生通過地理表象推測(cè)其地理原因。

2.注重對(duì)自然地理知識(shí)的“深挖”，設(shè)問間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

37題四個(gè)小題中，都統(tǒng)一貫穿了“地理環(huán)境的整體性”原則。在本組大題中，主要圍繞里海所在區(qū)域的環(huán)境變化對(duì)里海產(chǎn)生的影響設(shè)問，體現(xiàn)了“整體對(duì)部分”的影響。2019年的全國卷中，考查自然環(huán)境更多的是對(duì)地理事物形成過程以及地理原理進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的深挖，重視關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)鏈上的考查。

3.重視考生能力的考查，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

隨著高考評(píng)價(jià)體系的不斷完善，高考試題中更加注重核心素養(yǎng)的考查。第一小題，從地理自然要素的整體性角度出發(fā)，分析特定區(qū)域某一要素的變化對(duì)自然環(huán)境的影響，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。第二、三小題從地理事物的演變過程角度出發(fā)，分析特定自然表象形成的主要自然因素，考查學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐能力。第四小題從整體性出發(fā)，分析地理事物變化的必要條件，考查考生的綜合思維能力。

4.題目設(shè)問穩(wěn)中求新，層次遞分明，突出選拔人才的效能

37題的設(shè)問中分別用了“分析”、“解析”、“分析”、“指出”四個(gè)行為動(dòng)詞，設(shè)問上繼承往屆的傳統(tǒng)，同時(shí)在問題的陳述中也穿插了一定的限定情境，如第二小問中指出“末次冰期后期”指點(diǎn)一個(gè)明確的時(shí)間，讓考生在作答的過程中能夠收窄范圍。在難易程度上，第一小問的設(shè)問闡述提示語言明顯，難度較小。而第二、三小問均研究里海演化過程，難度推進(jìn)。第四小題起到升華的作用，要求考生理清思維推測(cè)導(dǎo)致里海發(fā)生變化的根本原因。整道大題在設(shè)問的鋪設(shè)中先易后難，重視題目之間的關(guān)聯(lián)系，重點(diǎn)考查考生調(diào)動(dòng)地理思維的能力，符合高考選拔人才的特征。

三、高三高考復(fù)習(xí)自然地理的基本策略

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建“三基”主干地理知識(shí)體系

基礎(chǔ)知識(shí)是高考實(shí)戰(zhàn)中的前提，因此在平時(shí)的地理教學(xué)過程中，必須要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，作到了然于胸。在地理教學(xué)中必須要對(duì)重點(diǎn)考查的地理知識(shí)內(nèi)容梳理成體系，突出高中地理“三基”核心：（1）突出地理基本原理（如熱力環(huán)流）;（2）突出地理基本規(guī)律（如地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體變化規(guī)律、地域分異規(guī)律）;（3）突出地理基本運(yùn)動(dòng)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)過程、水循環(huán)過程）。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生掌握主干核心知識(shí)。

2.夯實(shí)地域認(rèn)識(shí)，運(yùn)用“整合”策略，把握好自然地理與區(qū)域地理的內(nèi)在聯(lián)系。

初中的“地”承載著高中的“理”。高考綜合題的考查均已具體的某個(gè)區(qū)域作為背景，選擇其中的一個(gè)地理事物進(jìn)行研究。因此在自然地理教學(xué)備考時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩大內(nèi)容的銜接與能力的進(jìn)階。將自然地理融入?yún)^(qū)域的教學(xué)當(dāng)中，讓考生在平時(shí)養(yǎng)成地理事物整體性的分析思維。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維和讀圖技能

“地理圖表”是地理學(xué)的重要部分，因此在自然地理的教學(xué)過程中必須重視地理圖表的教學(xué)，如基本的地形地貌圖、地理過程圖等。高考考題往往配合地理圖表進(jìn)行設(shè)問，在圖中一般隱藏著關(guān)鍵的地理要素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，注重學(xué)生從地圖中提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖、分析地圖和運(yùn)用地圖的基本技能，是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一。

4.訓(xùn)練學(xué)生地理信息整合能力

高考中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查是以案例進(jìn)行的，對(duì)地理事物作出“描述和闡述地理事物”和“論證和探究地理問題”兩方面的考察。因此在高中自然地理復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)以問題為中心，以案例為基本的呈現(xiàn)方式。注重地理事物、地理問題的系列呈現(xiàn)，通過對(duì)研究區(qū)域氣候、地形、水文等地理基本要素的分析，闡述其基本特征和形成原因，以提高學(xué)生的地理信息整合能力。

5.從身邊出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理必須要聯(lián)系生活，考查生活中的地理。因此高考題目更多的是對(duì)某個(gè)工程或某一個(gè)地理事物的形成過程進(jìn)行考查，這些內(nèi)容往往是“新材料”“新背景”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)以具體主題事例引入，鍛煉學(xué)生的地理思維，以世界熱點(diǎn)事件和國家發(fā)展方案為背景展開教學(xué)。條件許可的情況下，老師也可以帶學(xué)生走出課堂，對(duì)地區(qū)進(jìn)行地理研學(xué)，尋找行走中的地理。同時(shí)也可播放《航拍中國》《創(chuàng)新中國》等紀(jì)錄片，增加學(xué)生日常地理知識(shí)的積累。

四、結(jié)語

高考試題對(duì)于考試的考查不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的考查，更多的是對(duì)考生能力的考查。通過高考為社會(huì)選拔更多的高能力人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文通過對(duì)2019年37題的分析，研究高考對(duì)自然地理知識(shí)的考查特點(diǎn)，提出了關(guān)于高三備考的個(gè)人建議，但也存在一些問題，比如參考試卷試題數(shù)量有限，缺乏對(duì)比的題目等。因此，高三地理教學(xué)工作需要不斷創(chuàng)新與探索，深入開展高考試題的研究，總結(jié)試題的變化趨勢(shì)，以達(dá)到有效性的科學(xué)備考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭細(xì)揚(yáng).例談新高三地理的高效復(fù)習(xí)[J].文教資料，2018

[2]曾佳麗.新高考背景下自然地理教學(xué)備考策略研究[J].青年碩士論壇，2017.19

[3]楚會(huì).新高考改革對(duì)高中地理教學(xué)的影響與啟示[D].湖南科技大學(xué)，2017.12