淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略

李艷紅

摘 要：隨著新課改革的不斷進(jìn)行，我國(guó)的教育目標(biāo)也隨之發(fā)生改變，現(xiàn)如今我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而在高中數(shù)學(xué)課堂中由于種種原因的影響，教學(xué)效率并不是很好，學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也存在著種種問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)老師需要改變自己的教學(xué)策略，想辦法解決數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。偶一，文章對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中老師教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)老師必須采取措施解決這些問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)定在高考上面，這讓就使得老師僅看重學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)的過(guò)程中采用灌輸式教學(xué)方式，將自己的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的、反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，高中的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為這是提高學(xué)生考試成績(jī)最有效的方式，殊不知這樣的方式卻固化了學(xué)生的思維模式，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒[1]。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都是興致平平，無(wú)心進(jìn)行學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因除了上述的教學(xué)形式單一之外還有很多，第一，從高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身出發(fā)，高中數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯思維能力比教高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，而且有非常枯燥單調(diào)，所以學(xué)生不感興趣。第二，課堂氛圍嚴(yán)肅，這主要是因?yàn)閹熒g的溝通過(guò)少導(dǎo)致的，課堂沉悶，學(xué)生自然也沒(méi)有興趣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中最好的老師，只有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被提高，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也會(huì)不斷的提高，在這種高效率的課堂教學(xué)氛圍之下，學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式除了組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、開展一些趣味性的數(shù)學(xué)小游戲之外，還可以利用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，這也為多媒體技術(shù)的應(yīng)用提供了有力的條件[2]。

比如《立體幾何初步》這一節(jié)課，因?yàn)榱Ⅲw幾何圖形的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有很高的抽象思維能力和空間想象能力，如果單純的依靠課本上的平面圖形來(lái)講解立體圖形，學(xué)生很難理解立體幾何的一些性質(zhì)和特點(diǎn)，然而利用多媒體呈現(xiàn)空間幾何體，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠?qū)缀误w的各個(gè)面都呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解。通過(guò)這種方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化的呈現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何初步的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何體數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2.幫助老師樹立正確教學(xué)觀念

幫助高中數(shù)學(xué)老師樹立正確的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。首先，應(yīng)該幫助老師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并不是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展，唯有讓老師明白這點(diǎn)，老師才會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，要讓老師明白自己在課堂上的角色，明白和學(xué)生之間真正的關(guān)系，因此，老師需要在高中數(shù)學(xué)課堂上扮演好自己輔助者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，還需要和學(xué)生成為朋友關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通。通過(guò)這些為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件[3]。

比如《函數(shù)》這一節(jié)課，函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中是比較困難的知識(shí)之一，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)有些困難，這個(gè)時(shí)候老師必須改變自己的教學(xué)觀念，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。同時(shí)還要讓學(xué)生變成函數(shù)教學(xué)課堂的主人，老師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的具體情況，而非從老師自己的角度出發(fā)。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力，還能夠幫助學(xué)生樹立合作觀念。但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候老師但一定要做到依據(jù)合理。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有特殊性的，在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面都是不同，倘若隨意分組，那么小組合作學(xué)習(xí)不僅達(dá)不到應(yīng)盡的效果，還有可能讓同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，影響上課的效率。

比如《數(shù)列》這一節(jié)課，因?yàn)閿?shù)列在高中是比較簡(jiǎn)單的一模塊的知識(shí)，所以老師在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候可以開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。在分組之前，老師必須摸清每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)其進(jìn)行分組，保障每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況都相差無(wú)幾，這樣才能夠提高數(shù)列學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和長(zhǎng)處，進(jìn)而使其發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，而且要注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度[4]。比如在《解三角形》這一模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，老師一定不能吝嗇自己的語(yǔ)言，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲;反之，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師也不能一味的批評(píng)學(xué)生，反而要幫助學(xué)生找到問(wèn)題并解決它。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)解三角形的時(shí)候?qū)?huì)更具有自信心，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是非常有必要的，這樣做符合新課改革的要求。通過(guò)這種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉德志.高中生數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2018.

[4]劉詩(shī)英.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（28）：25.