小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

謝永鳳

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)的情感態(tài)度。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，旨在促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

部分小學(xué)生對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，一提到數(shù)學(xué)就抓耳撓腮，特別煩躁，這種情況在小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生中表現(xiàn)得更為明顯。他們之所以不喜歡數(shù)學(xué)，有如下原因。其一，覺得數(shù)學(xué)課非?？菰铮蠋煴容^嚴(yán)肅，所以沒有興趣學(xué)。其二，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來非常抽象，有很多概念都不能理解，尤其是在做解決問題這一類的練習(xí)時(shí)感到非常無力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以找到相應(yīng)的成就感。其三，部分學(xué)生在思維能力的發(fā)育以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累等方面存在問題，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，長(zhǎng)期處于受挫環(huán)境中，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。

1.2學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

督導(dǎo)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g和身心發(fā)展規(guī)律的影響，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)性非常差，比較明顯的表現(xiàn)便是，假如他們的學(xué)習(xí)過程沒有得到有效的監(jiān)督，那么其很難積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，他們不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)去克服自己在數(shù)學(xué)中遇到的困難，更不要說去對(duì)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，這就表明當(dāng)前許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性還比較差。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

2.1以生為本，引導(dǎo)自主思考興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，獨(dú)立思考是必須的，是學(xué)生思考問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提條件。因此，教師以生為本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性，將小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基點(diǎn)，用問題作為自主思考的驅(qū)動(dòng)力，通過合理設(shè)置趣味學(xué)習(xí)情境，設(shè)定有效的探索問題，來引導(dǎo)學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步主動(dòng)思考和探究，有效的啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于充分引導(dǎo)學(xué)生利用“除法”意義的理解和已學(xué)習(xí)積累的除法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)プ灾魈剿鲀晌粩?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和筆算正確計(jì)算方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)習(xí)已有的一位數(shù)除法計(jì)算方式，板書幾個(gè)算式讓學(xué)生來計(jì)算。其次，可以構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味學(xué)習(xí)情境，教師可以出示40只圓珠筆和一些盒子，讓學(xué)生來動(dòng)手分成10份進(jìn)行分盒包裝，到底要裝幾盒才能裝完？并讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)來列出可行的算式，進(jìn)行口算和筆算驗(yàn)證結(jié)果。通過這樣的貼近學(xué)生日常的趣味教學(xué)情境，能讓學(xué)生快速理解“兩位數(shù)除以兩位數(shù)”的意義，它能快速幫助學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法類推出整十?dāng)?shù)的口算，計(jì)算40÷10時(shí)，可以聯(lián)想到已學(xué)過的乘法40X1=40，想到40÷10=4。也可以根據(jù)個(gè)位數(shù)除法4÷1=4，想到40÷10=4。

2.2 幫助學(xué)生理清問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題

教師作為學(xué)生在課堂上進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，對(duì)課堂上教學(xué)行為的適度把握，能幫助教師在踐行新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行要思考問題的清晰化，從而幫助學(xué)生正確思考問題。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要思考的問題，從而讓學(xué)生針對(duì)指定問題尋找突破口，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上自主深度思考的關(guān)鍵開始。

例如，教師為了讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象進(jìn)行正確的分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，常利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。但部分學(xué)生在根據(jù)情境進(jìn)行問題分析、推理和問題解決的過程中，容易出現(xiàn)思考方向錯(cuò)誤的情況。此時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，對(duì)題目條件進(jìn)行整理，從而使得學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正確的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。幫助學(xué)生理清問題，以及幫助學(xué)生尋找正確的思考路線，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的完善。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)自主解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧后，教師就可以適當(dāng)滲入生活化的教學(xué)方式，來引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)到實(shí)踐中去，加強(qiáng)師生交流和鍛煉動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自主解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題能力。同時(shí)，教師也要注重實(shí)踐中及時(shí)的反饋和糾錯(cuò)。一方面，可以利用反饋幫助教師掌握和分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。另一方面，又可以根據(jù)情況引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，從而助力學(xué)生積極自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下《圓的面積》這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分析驗(yàn)證，得出公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知的喜悅，以及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，初步發(fā)展學(xué)生的推理能力。首先，教師要構(gòu)建趣味實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來玩一玩“剪一剪”活動(dòng)，讓學(xué)生將一張圓形紙張，通過裁剪、拼接的方式，來轉(zhuǎn)化成為以前學(xué)過的圖形形狀。其次，讓學(xué)生來分別自主動(dòng)手剪成8份、16份、32份拼成什么樣的新的圖形？通過完成拼接，學(xué)生自然得出拼接的圖形越來越接近長(zhǎng)方形。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來自主觀察思考，這個(gè)長(zhǎng)方形和圓有什么關(guān)系？是否可以利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來求出圓的面積？通過學(xué)生的自主思考，能很快的得出，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，也就是πr，那么長(zhǎng)方形的寬即圓的半徑（r），那么長(zhǎng)方形的面積就是圓面積=πr Xr=πr2。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高質(zhì)量踐行新課標(biāo)教學(xué)理念及素質(zhì)教育理念，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)程度，以及自身對(duì)于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)研究引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略了解深度。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：貴州省銅仁市思南縣第五小學(xué)