小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)研究

王詩(shī)涵

摘要：時(shí)代在變化，社會(huì)對(duì)人才的要求也在變化，科學(xué)精神逐漸走入大眾的視野，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面都非常重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，而小學(xué)又是進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期，其中，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)渠道之一，舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不足以去面對(duì)新的環(huán)境，所以我們應(yīng)該尋求多方面的改變，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)是這篇文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐能力;創(chuàng)新精神

一、科學(xué)精神簡(jiǎn)述

（一）定義

科學(xué)精神，是指科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)文化職能的重要形式?？茖W(xué)文化的主要內(nèi)容之一。科學(xué)精神滲透在不同的學(xué)科當(dāng)中有不同的表現(xiàn)形式，當(dāng)它與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的時(shí)候，科學(xué)精神表現(xiàn)為學(xué)生有良好的思維能力，愛(ài)好鉆研，追求真理，能自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利掌握語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

（二）意義

對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最重要的是發(fā)展，而發(fā)展的動(dòng)力之一就是人才，人才最重要的特征就是具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。雖然由于中西方的文化差異，科學(xué)精神的側(cè)重點(diǎn)不同，但是全世界都沒(méi)有忽視對(duì)此的培養(yǎng)。我國(guó)習(xí)近平總書(shū)記曾在青年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才座談會(huì)上對(duì)從業(yè)者提出：“恪守科學(xué)精神，腳踏實(shí)地、埋頭苦干，堅(jiān)韌不拔、不畏挫折，淡泊名利、不浮不躁，始終保持探索真知的堅(jiān)定意志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高昂激情?！庇纱丝梢?jiàn)，教育決不能只關(guān)注學(xué)生顯性的知識(shí)能力，更應(yīng)該關(guān)注隱性的科學(xué)精神。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)更好的發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用

語(yǔ)文教師應(yīng)首先改變自己的觀念，樹(shù)立全新的、科學(xué)的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力。從小抓起，培養(yǎng)新一代小學(xué)生，他們具有理性思維、敢于批判和質(zhì)疑、崇尚探索與研究、努力創(chuàng)新。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該發(fā)揮帶頭示范作用，沒(méi)有科學(xué)精神的教師教不出具有科學(xué)精神的學(xué)生，這就需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的學(xué)習(xí)與探究，從自身出發(fā)，從一言一行中影響和引導(dǎo)學(xué)生。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中科學(xué)精神的培養(yǎng)措施

科學(xué)精神最適宜的培養(yǎng)時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期，所以在小學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文，作為小學(xué)課程中的重要核心課程，必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，通過(guò)課上的滲透和引導(dǎo)，培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。這又不可避免的涉及到語(yǔ)文課程的改革，其中最重要的就是語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，以往的教學(xué)方式大多是教師與學(xué)生抱著書(shū)本，翻開(kāi)不同的閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行講解，這種學(xué)是“死學(xué)”，只有“活學(xué)”才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）抓住課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神可以細(xì)化為理性思維、批判意識(shí)與創(chuàng)新精神。理性思維在于教學(xué)細(xì)節(jié)的滲透，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基本是圍繞字詞的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步的理解文章，首先教師在講解字詞時(shí)一定要先對(duì)拼音和寫(xiě)法進(jìn)行講解，也就是讀和寫(xiě)兩部分，然后再講解其內(nèi)在含義，漢字正是這種音形意的結(jié)合體，其次將其帶入回文本中進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣才能夠使學(xué)生形成更為理性的認(rèn)知。批判思維是如今的學(xué)生普遍缺乏的，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受，甚至是刻意去猜老師想聽(tīng)到想看到哪些答案，恰恰忘記了去探索與發(fā)現(xiàn)真理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去批判，可以是批判某一個(gè)文章，也可以去批判教師的觀點(diǎn)，甚至可以去批判教材，當(dāng)然我們不提倡搞形式主義，這種批判一定是在進(jìn)行了大量的調(diào)查與分析基礎(chǔ)上得出的，以朱自清的《背影》為例，有些學(xué)生甚至沒(méi)有將文章通讀一遍便提出“作者的父親畢竟是男人，不可能有像母親一樣的拳拳之心，”這種批判便是沒(méi)有進(jìn)行充分的文本解讀得出的錯(cuò)誤結(jié)論。創(chuàng)新精神在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中有大量的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)，比如進(jìn)行課文的分角色朗讀，或者是簡(jiǎn)單的角色扮演，通過(guò)想象課文的走向來(lái)編話劇等等，又比如寫(xiě)作，其實(shí)寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，可以鍛煉學(xué)生的各種能力。另外，教師還可以將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，在課文講解完之后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)可能會(huì)發(fā)生什么故事，或者將詩(shī)歌改為小說(shuō)，又或是將現(xiàn)代文改為古文，通過(guò)體裁的變換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課內(nèi)、課外相結(jié)合

課內(nèi)、課外不分家這是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該明確的觀點(diǎn)。課內(nèi)的教學(xué)有很多局限，比如時(shí)間有限、內(nèi)容有限等，而課外則不同，自由的時(shí)間和海量的文本都為學(xué)習(xí)提供了便利，更重要的是課外的自我學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，相對(duì)放松，效果也自然會(huì)更好，有些專家把這一現(xiàn)象稱為“得益于課外”。另外，課外的學(xué)習(xí)也不是沒(méi)有章法的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，若是教師和家長(zhǎng)不管不問(wèn)，可能也不會(huì)有好作用，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，例如課上學(xué)習(xí)了幾個(gè)新生字，就可以給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，課下寫(xiě)一篇小作文將這幾個(gè)生字串聯(lián)進(jìn)去，不僅鞏固了新習(xí)得的知識(shí)，還拓展了思維方式;在學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)之后，也可以引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)會(huì)的分析古詩(shī)的方法應(yīng)用于其他古詩(shī)，不斷的練習(xí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了舉一反三，這都是科學(xué)精神的體現(xiàn)。

（三）通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)精神

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)日益受到重視，其最大的原因就在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神等。但具體實(shí)施時(shí)，不同的語(yǔ)文教師采取的方式是不同的，有些教師由于習(xí)慣了以往的我說(shuō)你聽(tīng)模式，于是把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)變得像講課文一樣，這就失去了其本身的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)主人，從課題的選擇到實(shí)施到最后的展示環(huán)節(jié)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。通過(guò)小組合作的形式，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)低年段可能更需要老師的幫助，但老師也要調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ハ胂?、去?chuàng)造;高年段則可以放手讓學(xué)生去研究，教師在一旁適當(dāng)引導(dǎo)即可，相信長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)精神一定會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分，教育的作用就是有目的的培養(yǎng)人，如今細(xì)化為培養(yǎng)有科學(xué)精神的人，小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)有賴于語(yǔ)文課堂的教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)取得突破性進(jìn)展，通過(guò)教學(xué)模式與方法的改變，學(xué)生在此方面取得了很大的進(jìn)步。但在這個(gè)過(guò)程中也暴露了許多問(wèn)題，比如科學(xué)性與語(yǔ)文學(xué)科固有的人文性矛盾如何調(diào)和，這些都需要進(jìn)一步的探究。從大方向來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)貢獻(xiàn)很大。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)