分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教學(xué)之我見

徐松會

摘要：數(shù)學(xué)起源于生活，所有的數(shù)學(xué)對象本質(zhì)上都是人為定義的，數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展和社會生活中都發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代社會學(xué)習和研究科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習對于學(xué)生來說是十分重要的，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，這可以幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)將來的學(xué)習和生活。將數(shù)學(xué)史教學(xué)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以幫助小學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，提升小學(xué)生的學(xué)習效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)史;滲透

數(shù)學(xué)的學(xué)習貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習生涯，其重要性不言而喻。隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的新主題，這也對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育觀念和教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)的教師在接受新理念，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新的意識上還是比較積極主動的，但是很多農(nóng)村小學(xué)，尤其是偏遠的農(nóng)村小學(xué)，很多受交通條件限制與外界接觸的較少，也就導(dǎo)致了部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，跟不上時代的腳步，也使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習上找不到新的，適合自己的方法，教師的整體教學(xué)效率也就無法得到提高。

一、通過課堂導(dǎo)入滲透數(shù)學(xué)史，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一本教材、一根粉筆、一塊黑板”教育理念落后，教學(xué)手段單一，這對小學(xué)生學(xué)習抽象的數(shù)學(xué)知識來說是非常不利的，學(xué)習困難，提不起興趣是大部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。所以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要工作內(nèi)容，數(shù)學(xué)史的趣味性和故事性可以很好的吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，為小學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識拋磚引玉。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在根據(jù)所講的數(shù)學(xué)知識找到其與數(shù)學(xué)史之間的聯(lián)系，然后在課程開始前通過數(shù)學(xué)史進行課程導(dǎo)入，以此來集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生從課堂開始就全身心投入課堂，從而提升小學(xué)生的學(xué)習效率[1]。比如：在學(xué)習《大數(shù)的認識》這節(jié)課時會接觸到計算的工具，現(xiàn)代社會人們都在用計算器等工具進行計算，方便快捷。教師可以問學(xué)生：“大家還知道哪些計算工具？”一部分學(xué)生應(yīng)該是知道算盤的，教師就可以給學(xué)生簡單講解一下計算工具的發(fā)展歷史，然后細致講一下算盤的由來和發(fā)展，告訴學(xué)生算盤被稱為我國的“第五大發(fā)明”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)史的魅力。激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，然后教師就可以問學(xué)生：“什么樣的數(shù)字計算需要用到計算器呢？”學(xué)生就會主動去思考，這樣教師就可以順其自然的講解有關(guān)大數(shù)的課程知識。學(xué)生也會跟著教師的節(jié)奏進行學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)史培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的前提是數(shù)學(xué)教師要自己先涉獵熟悉數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，才能在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)史和教學(xué)內(nèi)容進行有效的融合滲透。新課改不斷強調(diào)重視小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標的確定上做出改變，改變傳統(tǒng)教學(xué)中強化小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標，將提升小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的方法和思維放在日常教學(xué)工作的首位，以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，數(shù)學(xué)史中收錄了很多數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)知識的研究方法和思維思路，教師在教學(xué)過程中將這些引入，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去理解，從而讓小學(xué)生在感受中強化自身的數(shù)學(xué)邏輯思維[2]。比如：教師在給學(xué)生講解《數(shù)與代數(shù)》時，旨在幫助學(xué)生研究對數(shù)字進行加法或乘法時會發(fā)生什么，了解變量的概念，并利用代數(shù)解決日常生活中的一些數(shù)字問題，在教學(xué)過程中，教師可以將伽羅瓦理論基礎(chǔ)的部分簡單地講給小學(xué)生聽，讓學(xué)生感受伽羅瓦的大思維，從而梳理自己的學(xué)習思維，主動去探究新的思維方式，提高小學(xué)生的學(xué)習效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史要有“度”

小學(xué)生的思想和思維發(fā)育還不成熟，教師在教學(xué)過程中要靈活控制對數(shù)學(xué)史滲透的“度”，教材中的每一節(jié)內(nèi)容都有其發(fā)展的歷史，教師只要在恰當?shù)臅r間選擇有代表性的關(guān)鍵的內(nèi)容給學(xué)生簡單講解即可，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)史有一定的認識，并通過教師潛移默化的滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習思維，以及一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)，這才是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教學(xué)的目的，教師千萬不要將滲透作為主要工作內(nèi)容去完成而忽視了對學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象[3]。

總結(jié)語

綜上所述，將數(shù)學(xué)史滲透在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是為了幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，教師要豐富自身對數(shù)學(xué)史的了解，然后在恰當合理的時候滲透到對小學(xué)生的日常教學(xué)過程中，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習的興趣，提升課堂的活躍度，增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望，讓小學(xué)生在感受數(shù)學(xué)家的思維時，樹立自己的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習效率，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，進一步推動農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展進程。

參考文獻

[1]王德梅. 淺談數(shù)學(xué)史滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習與研究：教研版， 2019（11）：65-65.

[2]向容. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)史的滲透策略[J]. 成功：教育， 2018，（6）：127-127.

[3]成星， 楊宇. 淺談數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習與研究， 2019（6）：161-162.

課題項目：本文為課題 “數(shù)學(xué)史在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)中滲透的實踐研究” （項目編號：2020ZS007）研究成果

作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)安樂希望學(xué)校