地方高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：地方高校廣播電視編導專業(yè)要切實轉變人才培養(yǎng)觀念，立足于社會需求，聚合高校智慧資源優(yōu)勢，堅持真題真做，增強服務意識，探索政校合作模式下的人才培養(yǎng)路徑，通過搭建作品轉化平臺和渠道，有助于推動高校踐行服務于地方經濟發(fā)展的目標，驅動創(chuàng)作與市場二元共生機制的形成，為河南高校影視制作專業(yè)的實踐教學改革提供重要的范本與模式。

關鍵詞：政校合作；廣播電視編導專業(yè)；科普創(chuàng)作；實踐教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）03-0020-02

基金項目：本論文為“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學改革項目“紡織服裝院校廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系構建研究”成果，項目編號：2017BKJGLX051

當前，媒介融合發(fā)展與變革推動著信息生產與傳播方式發(fā)生深刻變化，科普創(chuàng)作傳播空間廣闊。長期以來，政府部門肩負著科普傳播的重任，民間力量的參與度不夠，高校智慧力量更是缺位，在一定程度上制約著科普傳播力量的發(fā)展，這就為高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)和人才輸出提供了重要的渠道。地方高校廣播電視編導專業(yè)“根據(jù)傳媒類實踐教學的特點和目前該專業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，確立‘應用即實戰(zhàn)’的教學理念，匯聚社會各類資源，促進產校融合、校企合作，努力構建產學合作教學新體系”。[1]因此，加強高校與地方政府部門協(xié)同合作，推動實施政校合作共建，推動高校服務地方能力建設，為地方發(fā)展注入動力，推動影視制作專業(yè)和科普創(chuàng)作傳播的良性發(fā)展，促進科普創(chuàng)作與科普作品轉化，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、研究背景

2017年1月，河南省科協(xié)、省財政廳決定在全省聯(lián)合實施“河南省科普信息化工程”，為扎實推進科普創(chuàng)作傳播實施，省科協(xié)專門設立河南省全媒體科普傳播中心，負責對接中國科協(xié)、河南省科協(xié)與河南地方高?？破談?chuàng)作力量，通過在全省遴選16家“河南省全媒體科普傳播中心創(chuàng)作基地”開展科普創(chuàng)作。每家基地每年向河南省科協(xié)提供50部科普短片用于農村戶外大屏播出和今日頭條上播出，省科協(xié)為每個基地每年撥付10萬元經費用于學生的創(chuàng)作。

2017年以來，中原工學院新聞與傳播學院科普創(chuàng)作基地按照協(xié)議內容，不斷加大對科普節(jié)目內容的投入力度，發(fā)動教師的優(yōu)勢力量，開展自主創(chuàng)作和協(xié)同創(chuàng)作，效果明顯。目前已累計完成作品240余部內容活潑、形式接地氣的作品，內容涵蓋了電影混剪、生活服務系列、反詐騙系列、日常揭秘、河南歷史文化宣傳和公益視頻等，其中部分作品在今日頭條上點擊量突破110萬，有1000多名學生直接參與了科普創(chuàng)作。這些學生不僅是科普創(chuàng)作者，更是科普傳播者，延伸了科普創(chuàng)作的觸角，推動著廣播電視編導實踐教學改革深入發(fā)展。

二、研究目標

結合廣播電視編導專業(yè)的特點，聚焦于高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標和服務地方經濟發(fā)展的現(xiàn)實訴求，推動高校創(chuàng)作、作品轉化共生機制的形成。高校廣播電視編導專業(yè)有著強烈的創(chuàng)作訴求和強大的創(chuàng)作力量，課程結課創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作每年產生龐大的作品體量，編導專業(yè)師生深諳作品創(chuàng)作技巧和消費審美情趣，可有效把握作品的思想性、藝術性和生活化要求，保障作品創(chuàng)作質量。此外，高校集納了不同學科、院系，可有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，借力發(fā)揮，把高校的資源優(yōu)勢轉化為服務經濟發(fā)展的手段和創(chuàng)作選題，驅動學生創(chuàng)作的市場化轉化，增強專業(yè)認同感和專業(yè)自信，進而提高人才培養(yǎng)質量，提升知名度和影響力，著力構筑新型的廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

（一）加強高校創(chuàng)作與市場需求互動關系研究

河南高校開設影視制作類專業(yè)多達幾十所，每年創(chuàng)作了大量的視頻作品。由于缺乏市場推動力，創(chuàng)作與媒體、行業(yè)和社會需求結合度不夠，高校服務地方經濟社會發(fā)展意識不強，創(chuàng)作的功能和使命單一使得高校創(chuàng)作一直呈現(xiàn)散漫發(fā)展狀態(tài)，每年大量的優(yōu)秀作品參賽之后就被封存起來，作品轉化產品能力亟待提升。

（二）探索人才培養(yǎng)新路徑

隨著媒介技術和融媒體傳播技術的發(fā)展，終端市場需要大量的作品，對于高校的來說，這是一個重要機遇，貼合市場，滿足公眾的文化消費需求，人才培養(yǎng)目標才能更好落地。當前，政企合作成為高校開門辦學的重要體現(xiàn)，但不少只停留在框架協(xié)議層面，缺乏有效開展合作的物質基礎。而基于科普創(chuàng)作傳播的人才培養(yǎng)模式有實實在在的落地保障，省科協(xié)每年年初撥付當年度的合作經費，高校師生在后續(xù)創(chuàng)作中有了強有力的經費保障，一定程度上解決了因保障不足而造成粗制濫造情況的出現(xiàn)。在實踐教學環(huán)節(jié)中貫徹面向市場、真題真做，“將橫向合作實踐項目引進課堂，既能調動學生積極性并培養(yǎng)學生實踐能力以促進教學，又能樹立本專業(yè)品牌形象以擴展學生就業(yè)渠道和就業(yè)面”。[2]通過搭建仿真的實踐環(huán)境，縮短人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距。

三、政校合作模式下地方高?？破談?chuàng)作傳播人才培養(yǎng)路徑探索

政校合作模式下的地方高?？破談?chuàng)作人才培養(yǎng)路徑，一方面為高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)提供了物質保障，推動應用型、復合型人才培養(yǎng)目標落地；另一方面為高校廣播電視編導專業(yè)作品出口提供了重要渠道，解決了以往作品商品化的難題。把作品創(chuàng)作和課程考核、畢業(yè)創(chuàng)作結合起來，堅持命題導向和行業(yè)標準，把學生的創(chuàng)作推向市場，引入競爭機制，堅持作品優(yōu)勝劣汰。通過兩年的實踐，已然形成了良好的科普創(chuàng)作傳播生態(tài)。

（一）發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，構建新型科普傳播創(chuàng)作生態(tài)

第一，創(chuàng)新創(chuàng)作基地工作方案，開放實驗室設備資源，為科普節(jié)目創(chuàng)作提供設備保障。打通系部，橫向勾連，聯(lián)合相關學院共同創(chuàng)作。發(fā)揮影視藝術中心、電臺播控中心、電視臺演播廳、影視拍攝制作基地優(yōu)勢，將學界、業(yè)界、企業(yè)界的優(yōu)秀代表請到教室，與學生面對面溝通，為科普節(jié)目創(chuàng)作答疑釋惑；與傳媒單位協(xié)作，積極引進雙師型教師，提升學生的興趣，保證科普節(jié)目創(chuàng)作質量。積極利用校內資源，與藝術學院的攝影專業(yè)、動畫專業(yè)結合，利用其相關師資和學生資源聯(lián)合創(chuàng)作，為攝影攝像和后期的動畫特效提供優(yōu)質的創(chuàng)作力量；與計算機學院聯(lián)合，利用其在輿情分析方面的技術優(yōu)勢，準確定位科普節(jié)目新熱點，提升創(chuàng)意策劃的接受度；與服裝學院合作，借助紡織服裝學科優(yōu)勢，開展服裝面料生產與加工、服裝的設計與制作、服裝選購等內容的科普節(jié)目內容。集院系之長，共同做好科普內容的生產。

第二，積極探索生成人才培養(yǎng)與科普作品創(chuàng)作互動機制，拓展科普作品創(chuàng)作新內容。積極探索創(chuàng)作興趣與受眾需求結合的科普作品創(chuàng)作模式，改變傳統(tǒng)節(jié)目“單向灌輸式”的行為模式，向平等互動、公眾參與式的科普行為模式轉變，從方式單調、呆板的表達形態(tài)向內容更加豐富、形式生動的科普表達形態(tài)轉變，強化科普與藝術、人文融合，充分運用群眾喜聞樂見的形式，充分運用形象化、人格化、故事化、情感化等創(chuàng)作方法，增強廣播科普作品的吸引力。科普創(chuàng)作緊緊圍繞科普作品“進村、入戶、到人”的服務導向，創(chuàng)作向生活下沉，結合受眾特點和實際需求，向受眾細分、精準推送創(chuàng)作模式轉變，圍繞服務“三農”、衛(wèi)生健康、低碳生活、應急避險、生態(tài)環(huán)境、反對愚昧迷信等，制作系列廣播科普作品，大力普及科學知識，擴展學生的創(chuàng)作視野。

（二）基于工作室情境開展聯(lián)合創(chuàng)作，打造科普創(chuàng)作綜合體

積極發(fā)揮工作室優(yōu)勢，有效帶動創(chuàng)作的積極性，著力提升創(chuàng)作質量。“工作室遵循的是傳統(tǒng)的師徒教授模式，教師作為指導者以影視項目為模塊鍛煉學生，學生的影視制作能力得到加強?！盵3]搭建工作室教學環(huán)境，實施項目制，堅持貼身指導，推進聯(lián)合作品創(chuàng)作，把學生考核與創(chuàng)作基地建設結合起來。目前，中原工學院編導專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)及方向設置實際，成立了4個專業(yè)工作室，涵蓋紀錄片創(chuàng)作、微電影創(chuàng)作、廣告創(chuàng)作和類型節(jié)目創(chuàng)作，根據(jù)學生的個人興趣及方向選擇，所有的科普創(chuàng)作環(huán)節(jié)均需在工作室完成。工作室直接面向科普創(chuàng)作，積極推動科普創(chuàng)作與現(xiàn)實需求無縫對接，實現(xiàn)一種“作業(yè)變作品”“作品變賽品”“賽品變產品”“產品變商品”的制作流程，講求團隊合作，以分組方式布置專業(yè)任務，培養(yǎng)學生的分工協(xié)作團隊精神；以專業(yè)策劃、調查和集體拍攝制作全面鍛煉學生，培養(yǎng)學生的綜合素質和技能。

打破課程之間的壁壘，打通專業(yè)和年級間隔，跨專業(yè)、跨年級采取小組合作的模式，將同年級幾門課程融合在一起，或者相同教師講授的幾個不同班級或年級結合起來，授課教師根據(jù)基地創(chuàng)作的具體要求，發(fā)布創(chuàng)作任務、組建創(chuàng)作團隊，注重過程精細化管理，指導學生協(xié)作創(chuàng)作。這樣既能有效地減輕學生的負擔，也能實現(xiàn)基地創(chuàng)作常態(tài)化，保證穩(wěn)定的節(jié)目來源，有效提升節(jié)目創(chuàng)作的數(shù)量和質量。

（三）構建以教師為主導、學生為主體、相關專業(yè)為補充的創(chuàng)作格局，著力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科普教育有機融合

第一，調動教師的積極性，將教師考核與科普節(jié)目制作掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情。發(fā)揮教師的專業(yè)特長，整合教師資源，把教師的教學、科研與科普創(chuàng)作傳播結合起來，通過項目扶持、績效獎勵和科研考核三位一體的激勵機制，引導教師投入科普創(chuàng)作和傳播中，為學生的科普創(chuàng)作提供重要的理論指導和業(yè)務支持。根據(jù)教師授課專長和個人意愿，將教師劃分為前期創(chuàng)意、中期攝制、后期剪輯等小組，為節(jié)目生產提供扎實的創(chuàng)意指導和技術支持，推動科普節(jié)目高效、良性運行。發(fā)揮廣播電視學、播音與主持藝術以及網絡與新媒體專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，形成科普節(jié)目在受眾互動、渠道開發(fā)等方面的重要補充，實現(xiàn)專業(yè)間的聯(lián)動效應。

積極推進畢業(yè)設計選題與科普節(jié)目選題結合，設立創(chuàng)作基金，鼓勵編導專業(yè)畢業(yè)設計選題與科普節(jié)目選題結合起來。把市場作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的重要檢驗主體，真正實現(xiàn)創(chuàng)作和社會現(xiàn)實需求相結合，提升學生創(chuàng)作的成熟度，提高人才培養(yǎng)質量，踐行面向社會需求的辦學理念，鼓勵優(yōu)秀選題積極申報創(chuàng)作基金，為節(jié)目創(chuàng)作提供基礎的物質保障。

補充創(chuàng)作力量，積極吸納服裝學院表演專業(yè)的學生參與。中原工學院服裝學院表演專業(yè)學生相較于其他專業(yè)有更好的鏡頭表現(xiàn)能力，因此，在科普創(chuàng)作中，推動與服裝學院課程互認，學分打通，科普創(chuàng)作所需演員從服裝學院挑選，把人才培養(yǎng)從協(xié)議層面落實到創(chuàng)作實踐中。

第二，開展科普教育與科普創(chuàng)作進校園、進課堂，作為拓展學生動手實踐能力教育的重要手段。將科普創(chuàng)作融入人才培養(yǎng)過程中，突出立足地方、服務地方的使命。將科普教育和創(chuàng)作引進校園、課堂，并作為拓展學生動手實踐能力的手段。組織科普視頻進課堂，精選中國科普網高清視頻，組織公共選修課教師播放講解。在專業(yè)教育和通識教育課程中融入科普內容，既有助于豐富課堂教學內容，激發(fā)學生科普學習和創(chuàng)作興趣，也能有效豐富學生的科普知識，提升學生的科普素養(yǎng)，提高對社會的認知水平。圍繞全國科普日活動主題“創(chuàng)新引領時代，智慧點亮生活”，結合中原工學院工科高校的實際，在校園舉辦了全國科普日活動。組織科普創(chuàng)作力量在學校人流量大的廣場舉辦科普宣傳活動，展播科普作品，展示科普創(chuàng)作人才培養(yǎng)效果，在傳遞科普知識的同時，提高科普創(chuàng)作興趣，促進創(chuàng)作與傳播協(xié)同發(fā)展。

四、結語

高校廣播電視編導專業(yè)走過了高速發(fā)展的十年，從曾經的熱門專業(yè)到因就業(yè)率而被預警，折射了人才培養(yǎng)必須與地方高校資源優(yōu)勢、社會需求和媒介變革緊密貼合，因時而動，借力而為，探索符合本校實際的獨具特色的人才培養(yǎng)路徑。

參考文獻：

[1] 周夢影.融媒時代廣播電視編導專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究[J].西部廣播電視，2019（3）：177.

[2] 雷盛廷.地方藝術院校廣播電視編導人才培養(yǎng)目標與專業(yè)建設理念探析[J].西部廣播電視，2017（8）：187.

[3] 唐崇維.廣播電視編導融合型人才培養(yǎng)實踐研究[J].新聞研究導刊，2019（6）：20.

作者簡介：唐永勇（1984—），男，河南光山人，研究生，講師，從事電影理論與電視欄目文化研究。